Мороз О.А., Осова О.О.

Комунальний заклад «Харківська гуманітарно-педагогічна академія»

Харківської обласної ради, Україна

ВИКОРИСТАННЯ ІННОВАЦІЙНИХ МЕТОДІВ НА УРОКАХ НІМЕЦЬКОЇ МОВИ В ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ

На сучасному етапі розвитку суспільства зростає потреба у взаємодії між країнами та народами з різними мовами, історією та культурами. Все це вимагає значних відповідних змін у підході до викладання іноземних мов у навчальних закладах.

Як відомо, основна мета навчання іноземної мови у загальноосвітніх навчальних закладах – це формування в учнів комунікативної компетентності, здатності застосувати у конкретному спілкуванні комунікативні вміння , розвинуті за допомогою мовних знань і навичок [1]. Одним із шляхів досягнення зазначеної мети є використання інноваційних методів у процесі навчання іноземних мов у ЗНЗ, зокрема у початковій школі.

Як свідчить аналіз науково-педагогічної літератури [1-5], основними питаннями стосовно освітньої інноватики у початковій школі в сучасній теорії і практиці займалися І.Д. Бех, Н.М. Васильєва, К.Д. Гончарова І.М. Дичківська, В.І. Зінченко, А.Я. Савченко та ін.

Проблема використання інновацій під час вивчення німецької мови у початковій школі вимагає подальшого вивчення.

Впровадження в навчальний процес інноваційних технологій навчання є одним зі шляхів розв’язання проблеми підвищення комунікативної активності та розвитку креативних здібностей учнів у процесі набування знань, адже емоційне забарвлення інноваційних методів сприяє глибокому і міцному засвоєнню матеріалу, розвитку особистості кожного школяра. Зміни видів завдань, уміле керування навчальним процесом сприяють розвитку креативних здібностей дитини ще на початковому етапі навчання.

З самого початку уроку необхідно якомога більше зацікавити дітей, поставити перед ними не досить важкі завдання, з якими б вони захотіли впоратися. Мовна зарядка має базуватися на вже відомому учням матеріалі.

Ефективним є використання парної, групової роботи, яка сприяє спілкуванню, розвиває навички співпраці, виховує почуття товариськості, прагнення бути надійним товаришем. Не менш важливим є впровадження різноманітних ігор на початковому ступені навчання. Вони допомагають дитині давати волю власним емоціям, думкам, хвилюванням, висловлювати власну позицію, таким чином, полегшуючи її психічний стан; крім того ігри дають учневі можливість самовизначення [2]. Ігри надихають, розвивають творчу уяву, навички співробітництва. Яскравими прикладами можуть бути релаксаційні, лексичні ігри, ігри-інсценізації казок, які сприяють зняттю втоми та напруги, повторенняю лексики, підвищенню настрою учнів:

«Das Wetter ist schon. Was mache ich?»

Учитель починає гру: «Das Wetter ist schon. Was mache ich? Ich schwimme.» І виконує рухи плавця. Всі повторюють рухи.

Вчитель: «Und du, Olja?»

Оля каже «Ich spiele Tennis» і показує відповідний рух, всі повторюють. Оля: «Und du, Oleg?»…

Можливі приклади:

Ich laufe Schi.

Ich laufe Schlittschuh.

Ich spiele Fußball.

Завдання та ігри індивідуального спрямування спрямовані на розвиток особистості кожного учня, дають змогу випробувати свої сили, знання, стимулюють постійне прагнення до самоствердження в колективі. Прикладом цього є кросворди, які діти самі охоче складають і з великим ентузіазмом розв’язують, вправи на словотворення, ігри в ланцюжок (нарощування однорідних членів речення, фраз, цілих речень). Учні з радістю виконують завдання, якщо почуваються рівноправними партнерами вчителя . В таких умовах урок перетворюється на жвавий діалог , обмін інформацією.

Наприклад:

Das Kreuzworträtsel (Кросворд)

Учитель пише на дошці по вертикалі слово, кожна буква якого може бути включена в одне зі слів кросворду по горизонталі. Учні наводять власні приклади. Головне – обрати певну тему кросворду.

Наприклад, за темою: «У світі казок»:

Das Stichwort – Märchen

Maus

DÄumelinchen

FeRkel

PinocChio

RotkäpcHen

AschenputtEl

PriNzessin

Цікавими є ігри на перевірку та відпрацювання знань учнями граматики іноземної мови. Наприклад:
1. Учні складають речення за зразком. Виграє той, хто склав більше речень.
2. Учні повинні якнайбільше скласти питань з питальними словами: Wo? Wohin?
- Wo sitzt der Junge?
- Wohin fahren sie?
- Wo ist er?
- Wohin gehst du?

Таким чином, можна зробити висновок, що згідно вимог поставлених до рівня освіченості сучасних учнів, традиційні уроки стають надійним ґрунтом для впровадження інноваційного підходу до навчання. Таке якісне та результативне вивчення іноземної мови учнями початкових класів забезпечується завдяки створенню невимушеної атмосфери в колективі та організації навчального процесу таким чином, щоб кожен учень зміг проявити свою активність, творчість, самостійність, здатність до комунікації.

Насичення предметного змісту уроку іноземної мови інформацією різноманітного змісту стимулює пізнавально-комунікативну мотивацію учіння, активізуючи тим самим розумові здібності учнів, операції аналізу, синтезу, рефлексії; активізація мислення посилює роботу уваги, пам'яті.

Література:

1. Бех І.Д. Особистісно-орієнтоване виховання / І.Д. Бех// Посібник. – К.:ІЗМН, 1998. – 234 с.

2. Боделан О.В. Вплив інтелектуальних і комунікативних особливостей учнів на їхню психологічну адаптацію у школі / О.В. Боделан// Наука і освіта. − Одеса,1998.−№5.− С.32-34.

3. Все для вчителя, №6. – К; 1999 – 79 с.

4. Коваленко О. Виклики сучасної освіти, або як підготувати учня до життя у сучасному суспільстві / О. Коваленко// Іноземні мови в навчальних закладах.−2008.− №1.− С.8-10.

5. Малієнко В. Навчальна діяльність як діяльність спілкування / В. Малієнко // Іноземні мови в навчальних закладах.−2007.−№1.− С.37-41.