Утемуратова Б.К.

Директор ресурсного центра г. Караганды, Казахстан

Формирование профессиональной ориентации старшеклассников в условиях ресурсного центра профильного обучения

Государственная программа образования РК на 2011-2020 годы предусматривает модернизацию казахстанского образования, результатом которой станет достижение современного качества образования, адекватного меняющимся социально-экономическим условиям и запросам общества. Одной из первоочередных задач, которую необходимо решить системе общего образования, является создание таких условий обучения, при которых уже в школе дети могли бы раскрыть свои возможности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Решению этой задачи должно соответствовать обновленное содержание образования.

Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования предусматривают повышение социально-экономической эффективности общего среднего образования, реализацию принципа вариативности и дифференциации образования с учетом локальных изменений рынка труда. Выбирая профиль для углубленного изучения материала, учащийся на основе личных интересов, склонностей и компетентных советов ориентируется на определенное направление своей будущей профессии. Исследованию проблемы формирования профессионального самоопределения старших школьников в отечественной педагогической науке всегда уделялось повышенное внимание. Современные исследователи рассматривают формирование профессионального самоопределения личности как длительный процесс развития в рамках будущей профессиональной деятельности.

Переход к профильной школе актуализирует и делает профессиональную ориентацию многоэтапной: выбор профиля обучения, проверка правильности выбора и, как результат, выбор профессии. Введение профильного обучения оказывает положительное влияние на ориентацию учащихся в сфере будущей профессиональной деятельности, способствует установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям школьников в соответствии с их желаниями и потребностями.

Совершенствование образовательной деятельности в период профессионального самоопределения старшеклассников предполагает необходимость разрешения следующих противоречий между:

- целями и задачами модернизации общеобразовательной школы и предметной направленностью содержания образования;

- потребностью старших школьников в выборе профиля обучения, связанного с будущей профессией, и отсутствием необходимых знаний о профессии, о себе, о мире профессионального труда;

- личностными возможностями старшеклассников и требованиями, предъявляемыми профессией к человеку;

- профессиональным самоопределением старших школьников и невостребованностью выбираемых ими профессий на современном рынке труда;

- выбором старшеклассниками перспективной профессиональной сферы деятельности и возможностью получения образования соответственно индивидуальным предпочтениям.

Эти противоречия обусловливают необходимость целенаправленного осуществления формирования профессиональной ориентации старшеклассников в условиях профильного обучения. Реальное состояние сферы профессиональной ориентации школьников не соответствует в полной мере современным образовательным требованиям: имеет место серьезное ослабление внимания к вопросам социально-профессионального самоопределения учащихся во всех типах учебных заведений и, прежде всего, в общеобразовательной школе, недостаточно развиты коррелирующие связи между системой образования и рынком труда.

Таким образом, существует объективная необходимость научной разработки данной проблемы, а именно, определение педагогических условий формирования профессиональной ориентации старшеклассников создание образовательного пространства для эффективного осуществления этого процесса.

Разработанная нами модель профессиональной ориентации старших школьников в условиях сетевой организации профильного обучения, т.е. ресурсного центра и социального партнерства, является эффективным средством формирования готовности старших школьников к осознанному профессиональному выбору.

Теоретическая значимость данной модели заключается в обогащении научно-педагогических представлений о возможностях профессиональной ориентации старших школьников в условиях ресурсного центра и социального партнерства, разработке педагогической модели профессиональной ориентации старшеклассников на основе образовательной интеграции школьного и вузовского образования. Разработанные и апробированные методические рекомендации по профессиональной ориентации старшеклассников в условиях ресурсного центра, их результаты могут быть использованы в системе повышения квалификации педагогов и учителей образовательных учреждений различного профиля.

Организация деятельности старших школьников по формированию потребности в самоопределении осуществляется с учетом образовательных и профессиональных интересов, склонностей, убеждений, установок, идеалов и представлений учащихся и включает в себя прохождение практико-ориентированных курсов и выполнение профориентированных проектов.

Содержание практико-ориентированных курсов раскрывает специфику типичных видов деятельности соответственно различным профилям и наиболее распространенным профессиям, создает базу для ориентации учащихся в мире современных профессий и в выборе профиля обучения. Оно поддерживает положительную учебную мотивацию школьника, позволяет приобрести опыт адекватной оценки индивидуальной предрасположенности к определенным видам деятельности, развивает умения и навыки принятия самостоятельных решений по разработке индивидуальных образовательных маршрутов и перспективных профессиональных планов.

Профессиональная ориентация старшеклассников в условиях РЦПО и социального партнерства - это научно обоснованная система социально - экономических, психолого-педагогических и производственно-технических мер по оказанию учащимся личностно-ориентированной помощи выявлении и развитии способностей и склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии, а также формирование потребности готовности к труду в условиях рынка.

В исследовании определенны критерии и показатели готовности старшеклассников к профильной подготовке. Показателями познавательного критерия являются: наличие необходимых знаний о мире труда, себе, общих и специальных умениях, навыках; знание профессий, их содержания, общественной значимости; знание о состоянии собственного здоровья и полные сведения о факторах воздействия избранной профессии на него. Ценностно-ориентационный критерий включает такие показатели: наличие мотива выбора пути перспективного обучения; положительное отношение к ситуации его выбора, активная позиция принятия решения; умение оценивать свои способности и реальные возможности при выборе будущей профессии; наличие запасных вариантов перспективного обучения. Деятельностно-преобразовательный критерий раскрывается через следующие показатели: умение ставить цель выбора профиля обучения и составлять программу для ее достижения; самоанализ выбора будущей профессии, самоконтроль и коррекция профессиональных планов; самоактулизация потенциальных возможностей, направленных на формирование готовности к принятию решения о выборе профиля.

Определены и экспериментально проверены педагогические условия профессиональной ориентации старших школьников в процессе профильного обучения:

- предоставление школьникам всесторонних знаний о различных профессиях, о самом себе, потребностях своего региона в кадрах, о всевозможных путях продолжения образования (информационное сопровождение);

- организация деятельности старшеклассников по формированию потребности в самоопределении с учетом уже возникших образовательных и профессиональных интересов и склонностей, убеждений и установок, идеалов и представлений о жизненных ценностях (образ «Я»);

- осуществление постоянной корректировки процесса формирования профессиональной ориентации старшеклассников в условиях ресурсного центра и социального партнерства обучения на основе данных направленного мониторинга.

Выявленные педагогические условия профессиональной ориентации старших школьников в условиях ресурсного центра и социального партнерства позволили нам организовать работу с учащимися таким образом, что возрос интерес школьников к предпрофильной подготовке, появилась осознанность и ответственность в выборе профиля обучения и будущей профессии.

В условиях РЦПО и социальном партнерстве с вузами, профессиональными лицеями и колледжами идет активный результативный процесс профессионального самоопределения, допрофессиональной подготовки учащихся.

Литература:

1. Гаврилин А.В., Шалыгина О.В. Модели профильного обучения при сетевом взаимодействии образовательных учреждений. М, 2006

2. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011 – 2020 гг. - Астана, 2010

3. Контаев С.С., Утемуратова Б.К. Ресурсный центр профильного обучения. Караганда, 2008.

4. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: “Феникс”, 1996.