Деятельностный подход как основа организации самостоятельной работы студентов

Грибанова Н.Н.

Забайкальский государственный университет, Россия

Для подготовки высококвалифицированных специалистов особое значение имеет повышение эффективности и результативности учебного процесса. В решении данной проблемы важная роль отводится активной самостоятельной работе обучающихся в процессе учебной деятельности.

В трудах Е.В. Бондаревской, В.И. Загвязинского, К.М Монахова, В.В. Серикова, Н.Ф. Талызиной, Е.С. Полат анализируется педагогический аспект личностно-ориентированного обучения, согласно которой, последнее направляется на развитие личности путем специальной организации учебной деятельности. Точнее личностно-ориентированный подход можно соотнести с более общим личностно- деятельностным подходом. Личностный и деятельностный компоненты неразрывно связаны друг с другом в силу того, что личность выступает субъектом деятельности, которая в свою очередь, определяет его личностное развитие.

А.Г. Асмолов отмечает, что «Деятельность, представляет собой динамическую саморазвивающуюся иерархическую систему взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит порождение психического образа, воплощение его в объекте, осуществления и преобразование опосредованных психическим образом отношений субъекта в предметной деятельности». [1, с.90]

В современной дидактике высшей школы широкое признание получила концепция личностно – деятельностного подхода, заключающегося в том, что основная задача вузовского преподавателя сводится не к трансляции готовых знаний, а к организации активной самостоятельной работы обучающихся.

С.Е. Ярцева определила следующие признаки самостоятельной работы: наличие специально организованной деятельности студентов; наличие технологии процесса учения и наличие результата деятельности.

Анализ самостоятельной работы студентов с точки зрения их взаимодействия с преподавателем показывает, что в ее организации большое значение имеет способ (метод) деятельности студентов, с помощью которого раскрывается содержание материала, заложенного в самостоятельную работу. При этом надо иметь в виду, что студент может осуществить деятельность только на основе ранее усвоенной информации о методах ее выполнения. Именно по способу использования усвоенной информации различают два вида деятельности: репродуктивную и продуктивную. При продуктивной деятельности необходимые правила действий только воспроизводятся в различных сочетаниях – от буквальной копии или пересказа до некоторого свободного воспроизведения и применения в типовых ситуациях, однозначно заданных обучением, причем к исходным сведениям, усвоения из учебной дисциплины, студент не прибавляет ни какой новой информации. Для репродуктивной деятельности характерны в основном алгоритмические действия или действия по точности описанным правилам и в хорошо известных условиях. Она протекает в легко опознаваемых ситуациях, а также с использованием алгоритмов. [2]

В процессе продуктивной деятельности студенты всегда создают новую ориентировочную основу деятельности (ООД) на базе ранее усвоенных способов деятельности, таким образом приобретают новые знания и новую информацию о действиях в нетрадиционных условиях ее применения.

Оба вида деятельности взаимосвязаны между собой и обязательно присутствуют в процессе усвоения учебного материала. Поэтому при организации самостоятельной работы студентов большое внимание необходимо уделять различным способам познавательной деятельности, а также развитию познавательной самостоятельности. Понятие «самостоятельная познавательная деятельность» рассматривается здесь как процесс отражения и преобразования объективной действительности, а «самостоятельная работа» – как средство ориентации процесса познания студента.

Самым важным и необходимым компонентом самостоятельной работы является задание, разрабатываемое преподавателем в соответствие целью и задачами самостоятельной работы студентов, с учетом уровней усвоения знаний и формирования умений.

Первый тип заданий. Они должны содержать известную для студентов информацию об изучаемом объекте, процессе или явлении, а так же информацию об алгоритмических действиях, выполнение которых приводит к узнаванию ранее изученного материала. Данный тип заданий чаще всего применяется тогда, когда необходимо выяснить уровень знаний студентов в начале изучаемого курса, с целью выравнивания их знаний и умений.

Второй тип заданий. Включает информацию, предусматривающую такие умственные операции, как анализ и синтез. Их применение позволяет студентам точно воспроизвести ранее изучаемое. В связи с этим в заданиях должны быть указаны хорошо известные ситуации и способы их решения. Такие задания преподаватель может использовать для слабоуспевающих студентов, чтобы обучить их сначала простым действиям по усвоению знаний и формированию умений, и только затем давать задания более сложного типа.

Третий тип заданий. В них должно быть заложено содержание, которое требует таких мыслительных операций, как сравнение, обобщение, абстрагирование и т.п. они предполагают применение заданий в традиционных ситуациях, но решаются новыми способами деятельности. В задании указывается последовательность действий без обозначения операций, характерных для каждого конкретного случая. Самостоятельная познавательная деятельность студентов носит продуктивный характер. Если студенты овладели решением данного типа задач, тогда можно считать, что у них сформированы необходимые для будущей специальности знания, умения и навыки. Поэтому такие задания на уровне «применения» используются и как критерии оценки готовности студентов к самостоятельной работе.

Четвертый тип заданий предусматривает использование знаний разного уровня обобщенности, указывающих направление деятельности, указывающих направление деятельности, но не обозначающих ее способы они должны содержать учебный материал, требующих нестандартных действий и нестандартных условий и тем самым создающих новую ориентировочную основу деятельности. Здесь появляется творческая деятельность студентов. Однако они могут выполнить такие задания, если у них достаточный багаж знаний и способов деятельности по рассматриваемой проблеме. В случае их выполнения у студентов формируются исследовательские умения необходимые сегодня любому специалисту.

При разработке любого типа заданий для самостоятельной работы студентов следует учитывать: логику и структуру учебного материала, практическое назначение задания, которое предстоит решать будущему специалисту: характер познавательной деятельности, направленной на выполнение тех или иных самостоятельных заданий; постепенное нарастание сложности и проблемности.

При этом следует иметь в виду, что;

- поскольку самостоятельная работа студентов призвана способствовать качественному усвоению ими знаний, умений и навыков, то задания должны составляться таким образом, чтобы развивать у будущих специалистов способность к логическим рассуждениям, к овладению творческим мышлением;

- в связи с тем, что уровень самостоятельности студентов при выполнении познавательных и практических заданий различен, трудность заданий должна нарастать постепенно;

- развитию самостоятельности и творчеству способствует наличие в заданиях элементов мотивации, поэтому здесь очень полезны проблемные задания, работа над которыми психологически готовит студентов к решению профессиональных вопросов.

Методика организации самостоятельной работы предусматривает также контроль за деятельностью студентов, на основе чего можно судить о сформированности знаний обучаемых. Уровень усвоения знаний устанавливается с помощью таких параметров, как глубина, широта и осознанность учебного материала, а уровень сформированных действий определяется с помощью предъявления задач на применение данного действия.

Нами разработаны критерии, с помощью которых можно судить о качестве сформированных умений:

первый уровень –студент выполняет лишь отдельные операции, причем последовательность их хаотична, действия в целом плохо осознаны;

второй уровень- студент выполняет все требуемые операции, но последовательность их неточно продуманна, а сами действия не до конца осознаны;

третий уровень- студент выполняет все операции, последовательность их рациональна, действия в целом осознаны.

Таким образом, можно сделать вывод, что организация самостоятельной работы заключается в использовании деятельностного подхода в учении, который предполагает специальную подготовку к ней, разработку организационной структуры, этапность проведения на основе определения целей, отбора содержания, разработки знаний и оценки результатов.

Литература:

1. Асмолов.А.Г. Психология личности. – М., 2000.- с.90

2. Беспалько, В.П. Смягчающие педагогические технологии. – М.: Педагогика, 1989. -192 с.

3. Вербицкий, А.А., Ларионова, О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции. – М: «Логос», 2009.- 336 с.