Педагогические науки/2. Методические основы воспитательного процесса

К.п.н. Копытова А.В.

Рябова Г.А.

Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования, Россия

Актуальные вопросы взаимодействия педагогов ДОУ и родителей воспитанников

Изменение ценностных ориентаций во всех сферах жизнедеятельности общества, гуманистический смысл социальных преобразований в современной России отчетливо проявились в новом подходе к трактовке назначения образования. Традиционное образование было направлено на овладение детьми знаниями, умениями, навыками, на подготовку их к жизни. В настоящее время назначение образования рассматривается более широко, а именно: становление человека, обретение им себя, своего человеческого образа, неповторимой индивидуальности, духовности. В соответствии с гуманистическими ценностями определена государственная политика в области образования, зафиксированная в ряде законодательных документов: Закон Российской Федерации об образовании (1992), Национальная доктрина образования в Российской Федерации (2000) и Концепция дошкольного воспитания (1988) и др.

В современных условиях реформирования системы дошкольного образования основной линией стал переход на личностно ориентированный характер взаимодействия различных его субъектов.

Личностно-ориентированный подход – это организация образовательного процесса, предполагающая центрированность на ребенке, на его личности (интересах, способностях, возможностях и тенденциях развития) и основанная на субъект-субъектном взаимодействии педагога и ребенка.

Традиционное понимание педагогического процесса как специально организованное, целенаправленное, последовательное, планомерное и всестороннее воздействие на ребенка с целью формирования личности с заданными качествами отождествляет педпроцесс с деятельностью педагога, взрослого. Такой подход закрепляет субъект-объектные отношения в педагогическом процессе. При этом субъективные особенности педагога и ребенка, связанные с их личностными проявлениями, остаются практически вне педагогического процесса как объективного явления. В результате, в педагогике субъект – это педагог, а объектом, естественно считается ребенок или обучающийся под чьим-то руководством. Представление о педагогическом процессе как субъект-объектном отношении закрепилось вследствие утверждения в системе образования авторитаризма как социального явления.

Признание ребенка не только объектом, но и субъектом педагогического процесса, коренным образом изменяет возможности формирования и реализации личностных особенностей и ребенка и педагога. Организация и содержание педагогического процесса будут определяться не только педагогом, но и активностью и потребностями ребенка.

Такой подход, несомненно, отвечает актуальным требованиям отношения к личности как к высшей ценности.

При принятии личностно-ориентированного подхода в организации педагогического процесса нельзя оставить в стороне такой важный аспект, как взаимодействие с родителями воспитанников.

В основе современного взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит положение, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить их воспитательную деятельность. Новизна этих отношений определяется понятиями «взаимодействие», «сотрудничество». В современной психолого-педагогической литературе по проблемам взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи отмечаются новее перспективные формы сотрудничества, предполагающие активное подключение родителей воспитанников к участию в образовательном процессе. Между тем, анализ существующей практики показывает недостаточную готовность двух социальных институтов к качественному взаимодействию, при котором устанавливаются содержательное, эмоционально положительное общение, возникает совместная деятельность, основанная на взаимопонимании, доверии, мотивации субъектов взаимодействия. Среди причин можно отметить следующее:

- в педагогической практике на протяжении продолжительного времени складывалось уничижительное отношение к семейному воспитанию, а, следовательно у педагогов сформировалось убеждение в педагогической некомпетентности родителей;

- дошкольные учреждения долгое время оставались «закрытой» системой, где родители привлекались лишь для решения хозяйственных нужд, либо приглашались на собрания и праздники (в качестве зрителей), что привело к давлению, доминированию педагога во взаимодействии с семьей;

- анализ существующей практики позволяет сделать вывод о недостаточной коммуникативной способности педагогов ДОУ, незнании основ андрагогики (науки о психологии взрослых), что значительно затрудняет взаимодействие с родителями воспитанников;

- многие педагоги начинают использовать новые формы активного взаимодействия с семьей, но несмотря на это, ведущую позицию занимает, как правило, педагог, а позицию ведомого – родители;

- различие ценностных ориентаций и взаимных ожиданий педагогов и родителей, отсутствие установки на сотрудничество с обеих сторон.

Все это свидетельствует о существовании серьезных трудностей во взаимодействии ключевых фигур педагогического процесса – педагогов ДОУ и родителей воспитанников.

Таким образом, на основе вышеизложенного можно сделать вывод о необходимости повышения компетентности педагогов ДОУ в сфере личностно ориентированного взаимодействия с родителями.

Личностно ориентированный подход задает концептуальные основания для переосмысления целей, содержания и технологий взаимодействия субъектов, активизации их личностных функций. Исходя из этого, личностно ориентированное взаимодействие педагогов ДОУ с родителями воспитанников должно рассматриваться как процесс, характерными особенностями которого являются:

-создание единой эмоционально-чувственной основы процесса взаимодействия;

- проявление мотивационно-ценностных ориентаций педагога, определяющих его профессиональную направленность как комплекс психологических установок на работу с родителями воспитанников;

- обеспечение ведущей роли педагога, который одновременно организует совместную деятельность с родителями и участвует в ней;

- обмен действиями между субъектами с целью познания друг друга и оказания взаимного влияния (воздействия).