Педагогические науки/2. Методические основы воспитательного процесса

К.п.н. Семёнова М.Л.

Литвиненко Н.В.

Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации

работников образования, Россия

Качество дошкольного образования как результат управленческой деятельности дошкольного образовательного учреждения

Качество – это комплексное понятие, характеризующее эффективность всех сторон деятельности: разработки стратегии, организации образовательного процесса, маркетинга и других[6].

Деятельность по управлению качеством в дошкольном образовательном учреждении не может быть эффективной после того, как состоялся выпуск детей в школу (управление по результату), эта деятельность должна осуществляться в ходе образовательного процесса (управление по процессу) если, конечно, учитывать такое свойство процесса, как его необратимость.

Управление процессами в дошкольном образовательном учреждении базируется на объективных законах, практике руководства и требованиях, предъявляемых к конкретной системе образования. Проблемой управления качеством образовательных услуг дошкольных образовательных учреждений и дошкольного образования в целом занимаются многие современные исследователи: К.Ю.Белая, Н.Н.Лященко, Л.В.Поздняк, Л.И.Фалюшина, П.И.Третьяков и др.

Изучая литературные источники можно обнаружить различные трактовки понятия «качество образования». Так Полонский В.М. качество образования истолковывает как определенный уровень знаний и умений, умственного, физического и нравственного развития, которого достигли выпускники образовательного учреждения в соответствии с планируемыми целями воспитания и обучения [2]. С точки зрения С.Е. Шиловой качество образования определяется как социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям общества (различных социальных групп) в развитии и формировании гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности [3]. К данным определениям можно добавить здоровьесбережение детей при прогнозировании результатов педагогического процесса в рамках возрастных и индивидуальных показателей. Для решения и оценки комплекса задач педагогического процесса необходимо найти некоторые подходы к управлению качеством образования. Третьяков П.И. определяет менеджмент как совокупность принципов, методов, средств и форм управления социальными, в том числе образовательными процессами, т.е. искусство управления [2]. Управление процессами в дошкольном образовательном учреждении базируется на объективных законах, практике руководства и требованиях, предъявляемых к конкретной системе воспитания и образования.

Многие исследователи отмечают комплексную характеристику качества дошкольного образования, выражающую степень соответствия дошкольного образования федеральному государственному образовательному стандарту (требованиям к структуре основных образовательных программ, условиям их реализации и результатам их освоения).

С этой точки зрения качество образования изучается в трех аспектах:

- качество условий,

- качество процесса образования,

- качество результатов.

В ныне действующем законодательстве системы дошкольного образования отсутствуют требования к результатам освоения образовательных программ и условиям образования. Данное обстоятельство позволяет говорить о том, что образовательный процесс, не ориентированный на конечный результат:

во-первых, противоречит принципу открытости современной государственной политики, т.к. осуществляется без согласования индивидуальных и общественных интересов и потребителей;

во-вторых, затрудняет реализацию нормы Федерального закона «Об образовании», а именно, преемственность федеральных государственных образовательных стандартов (требований) и образовательных программ каждого предыдущего уровня (ступени) образования с последующим;

в-третьих, отрицательно влияет на развитие самой системы дошкольного образования.

При этом необходимо отметить, что п. 3. ст.12. проекта Закона Российской Федерации «Об образовании» (в редакции от 12 мая 2012 года) понятие «Федеральный государственный образовательный стандарт» используется применительно образовательной деятельности, осуществляемой дошкольными образовательными организациями, что позволяет надеяться, что данная нормативная недостаточность с принятием указанного проекта будет устранена.

Одним из условий управления качеством образования является оптимизация педагогического процесса, которая осуществляется в результате работы по следующим направлениям: обновление содержания образования, организация образовательного пространства.

Содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста определяет Программа дошкольного образования. Ее содержание направлено на формирование общей культуры детей; предпосылок учебной деятельности; развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

В Федеральных требованиях определено, что образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), а также в ходе режимных моментов, в самостоятельной деятельности детей и во взаимодействии с семьями воспитанников ДОУ.

Содержание психолого-педагогической работы должно быть направлено на освоение детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка». При этом важно определить формы организации, которые могут использоваться при реализации той или иной образовательной области, поскольку образовательная работа с дошкольниками требует от взрослого гибкого подбора разнообразных форм, методов и приемов взаимодействия.

Образовательный процесс должен строиться на адекватных возрасту формах работы с детьми, при этом основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них

Согласно Федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования образовательный процесс должен строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Планирование должно основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса. Эти два принципа будут реализованы только при условии слаженности в работе всего педагогического коллектива. В комплексно-тематическом построении образовательного процесса предполагается выделение ведущей темы дня, недели или месяца.

Комплексно - тематическая модель образовательного процесса подробно описана в Научной концепции под редакцией В.И.Слободчикова. В концепции авторы поясняют, что тема как сообщаемое знание о какой-либо сфере деятельности, представлено в эмоционально-образной, а не абстрактно-логической форме. Предварительный подбор взрослым основных тем предают системность и культуросообразность образовательному процессу. Ребенок «проживает» тему в разных видах детской деятельности (в игре, рисовании, конструировании и др.) Реализация темы в условиях комплексно-тематической модели образовательного процесса вынуждает взрослого к более свободной позиции – позиции партнера, предъявляя очень высокие требования к общей культуре, гибкости, творческому потенциалу и интуиции взрослого, без которых модель просто не работает. Соответственно, актуализируется проблема повышения профессионального уровня педагогов.

На каждом возрастном этапе педагогом решаются разные задачи развития и роль его должна гибко меняться. В одних случаях задачи программы развития будут решены успешнее только с помощью взрослого – прямое обучение. В других педагог создает специальную среду и ситуации для познавательной активности ребенка, организует его познавательно- исследовательскую деятельность. Иногда личным примером ведет ребенка за собой, показывая общепринятые образцы поведения, при этом поддерживает детскую инициативу, формируя у ребенка уверенность в собственных силах.

Для решения педагогических задач воспитатель использует разнообразные форм работы с детьми, в каждом режимном моменте продумывает конкретные организационные ситуации. Необходимо отметить, что качественный результат образовательной деятельности зависит не только от программы, а прежде всего от личности взрослого, который создает эмоционально насыщенную среду для освоения ребенком той или иной области знаний (режимные моменты, самостоятельная детская деятельность). Задачи по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются в ходе освоения всех образовательных областей интегрировано.

Таким образом, особенность управления качеством образования в детском дошкольном учреждении в условиях введения Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования состоит в том, чтобы, не растеряв прошлый хороший опыт четкого обеспечения здоровьесберегающего ухода и жизнедеятельности ребенка, начать освоение нововведений развивающего характера, направленных на развитие воспитанников.

Литература

1. Аттестация педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений. – М.: Издательство Мозаика-Синтез, 2012. Серия: нормативно-правовая библиотека ДОУ – 184 с.

2. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика.- 1995.- №5.- С.12-18

3. Литвиненко Э.В. Подходы к управлению качества управления образовательным учреждением с позиции квалиметрии / Управление качеством образования: Сб. материалов научной сессии ФПК и НПРО (МГПУ).-М.,2001.-С.8-11.

4. «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 23 ноября 2009 г. № 655» // Образование и наука. Нормативно-правовое регулирование образовательной деятельности в РФ. – М.: Информационные системы и технологии, Государственная академия инноваций, 2009.

5. Проект Закона РФ «Об образовании» в редакции от 12 мая 2012 г. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.odu.ru

6. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Mинздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. N 761н г. Москва "Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования".

7. Фалюшина Л.И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении: Пособие для руководителей ДОУ.- М: АРКТИ, 2003.- 260 с.

8. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами [Текст]: учеб.пособие /Т.И.Шамова, Т.М.Давыденко, Г.И.Шибанова. – М.: Академия, 2005. – 384 с.