к.биолог.н. Тапалова О.Б.

Казахский национальный педагогический университет им. Абая

О функциональной готовности регуляторных систем личности к профессиональной деятельности

В современной психологической науке в многочисленных исследованиях накоплен достаточный объем знаний о регуляторной системе человека, его саморегуляции, психических явлениях разной сложности.

В широком смысле понятие "психологическая саморегуляция" определяет высший уровень регуляции поведенческой активности биологических систем, отражающих качественную специфику реализующих ее психических средств отражения и моделирования действительности и самого себя, своей активности и деятельности, поступков, их оснований (П.К. Анохин, Г. Ананьев, К.А. Ж. Пиаже, Д. Ковач, О.А. Конопкин, И.М. Сеченов и др.).

Семантический анализ термина «саморегуляция» позволяет выделить в нем две части: «регуляция» (от латинского regulare — приводить в порядок, налаживать) и «само», указывающая, что источник регуляции находится в самом ее субъекте. Многозначность термина «саморегуляция» обусловлена многоуровневым строением этого феномена и, как следствие, множеством аспектов его изучения. Под саморегуляцией понимается: особый уровень программирования деятельности на основе процессов предвидения; целенаправленное изменение, как отдельных психофизиологических функций, так и нервно-психических состояний в целом; управление человеком своими эмоциями, чувствами и переживаниями; «внутренняя» регуляция поведенческой активности человека и др. [1].

Ведущим направлением в исследованиях К.А. Абульхановой-Славской, Н.А. Бернштейна, О.А. Конопкина, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, Г.С. Никифорова, С.Л Рубинштейна и др. является изучение проблем саморегуляции психической деятельности человека.

Наиболее полно проблема саморегуляции в деятельностном аспекте представлена в структурно-функциональном подходе к анализу психической саморегуляции произвольной активности, разработанном О.А. Конопкиным и его последователями.

Саморегуляция произвольной активности человека понимается ими как "системно организованный психический процесс по инициации, построению и управлению всеми видами и формами внешней и внутренний активности, которые направлены на достижение принимаемых субъектом целей" [2].

Л.П.Гримак выделяет четыре уровня саморегуляции психической активности человека: информационно-энергетический, эмоционально-волевой, мотивационный и индивидуально-личностный. Информационно-энергетический уровень саморегуляции обеспечивает необходимую степень энергетической мобилизации физиологических систем организма для оптимального функционирования психики [3]. Без регуляции энергетического обеспечения психических функций, поддержания их определенного тонуса деятельность человека практически невозможна. К эмоционально-волевому уровню саморегуляции принято относить комплекс свойств, особенностей человека, реализующихся с участием волевых процессов (умение владеть своими действиями, поступками, переживаниями, чувствами; способность регулировать свое самочувствие).

Основная цель настоящей статьи рассмотреть психологическую сущность функциональной готовности регуляторных систем личности к учебной деятельности.

В соответствии с поставленной целью, приоритетным является полифункциональное исследование, а именно применение функционального подхода, предполагающий исследование готовности к деятельности как определенного уровня состояния психики, которое, будучи сформированным, обеспечивает личности высокий показатель достижений, что зависит от объема и полноты информации, резерва возможностей для исправления ситуации, системы прямых и обратных связей.

Главная особенность готовности как устойчивой системы качеств личности состоит в том, что она формируется заблаговременно, не требует формирования непосредственно перед выполнением определенного задания, проявляясь как направленность личности.

Полифункциональное исследование обеспечивает выявление определенных психологических и физиологических особенностей личности. Исследование интегральных показателей функционального состояния расширяет возможности изучения адаптивных возможностей человека.

Одним из направлений разработки методологии оценки функционального состояния является подход с учетом надежных характеристик человека и, в частности, его функциональной надежности.

Под термином «функциональная надежность» многие авторы понимают способность человека к стабильному поддержанию высоких функциональных возможностей, позволяющих показывать высокую эффективность и результативность профессиональной деятельности в напряженных условиях. Под функциональной надежностью организма понимается динамический компонент функционального состояния, отражающий устойчивость и резервные возможности функциональных систем организма человека по обеспечению высокой профессиональной работоспособности (эффективности и безопасности деятельности) в образовательных условиях. Соответственно, под функциональными резервами, определяющими основу функциональной надежности, понимается та часть резервных возможностей организма, которая сформирована как функциональная система резервов обеспечения учебной работоспособности.

Сущность изучаемого нами подхода состоит в том, что функциональный резерв, представляются как функциональная система, объединяющая психофизиологические резервы, резервы вегетационных функций и резервные возможности регуляторных систем организма.

Для прогноза адаптивного поведения при воздействии факторов повышенной психоэмоциональной нагрузки и изменений психофизиологического статуса более информативными являются не столько абсолютные значения психологических параметров, сколько степень их взаимоотношений. Взаимоотношение показателей в психологической сфере и патологических сдвигах функционального состояния организма зависит от индивидуальных особенностей структуры взаимодействия между основными нейроритмами ЭЭГ.

Изучение адаптивных возможностей человека к временным параметрам внешней среды имеет значение, как в прикладном, так и в теоретическом аспектах. Важность первого, особенно для практики профессионального отбора специалистов, обусловлена тем, что целый ряд профессий предъявляет повышенные требования к работоспособности в экстремальных ситуациях, восстановления напряженного состояния в предельно короткие сроки.

Психологическое изучение профессионального отбора госслужащих, их профессиональной деятельности взаимосвязано с проблемами психологии личности: с одной стороны, особенности личности госслужащего оказывают существенное влияние на процесс и результаты профессиональной деятельности; с другой стороны, само формирование человеческой личности происходит в ходе профессиональной деятельности и под ее влиянием.

Поэтому, необходимо говорить не только о требованиях профессии к человеку, но и о требованиях человека к профессиональной деятельности, которые можно сформулировать в следующем виде: профессиональная деятельность не должна быть разрушительной для психического и физического здоровья; не должна наносить ущерб психофизиологическому и социальному статусу личности; соответствовать потребностям и квалификации военнослужащего; способствовать развитию личности, стимулировать потенциальные возможности, поскольку личность взрослого человека в значительной степени развивается в контексте его профессиональной деятельности

Литература:

1. Василевский Н.Н. Экологическая физиология мозга.– Медицина,1979.–200с.

2. Конопкин О. А. Проблема осознанного регулирования сенсомоторной деятельности. автореф. дис. … док-ра психол. наук: 19.00.01 / АН СССР. Ин-т психологии.- М., 1977.-38с

3. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. – М.: Изд-во полит.лит., 1989. – 319 с.