УДК 37.0+796/799
О НАЗРЕВШИХ
ПРЕОБРАЗОВАНИЯХ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДИДАКТИКЕ
ON URGENT REFORMS PHYSICAL EDUCATION
IN PROFESSIONAL DIDACTICS
Иванов Игорь Васильевич, кандидат педагогических
наук, доцент кафедры физического воспитания
Новосибирского государственного педагогического университета, Новосибирск.
Ivanov Igor Vasilievich, candidate of
Pedagogy, associate professor of the Physical Training Chair, the Novosibirsk State
Pedagogical University, Novosibirsk
Основным показателем образованности может
служить знание своей телесности, умение воздействовать на нее и управлять
сомато-психологическими технологиями регулировки телесных состоянии, знание
восстановительных и профилактических технологий в области здоровьесбережения.
The
main factor of being well educated may be the knowledge of your physicality,
the ability to influence it and to direct somatic psychological technologies of
physical condition regulation or the knowledge of reconstructive and
prophylactic technologies in the field of health conservation.
Ключевые
слова: гуманность, соматическое воспитание, здоровьесбережение, модернизация.
Keivords: humanity,
somatic education, health care, modernization.
Несовпадение полномочий в системе управления физической
культурой и спортом порождает неразбериху в системе финансирования и
обеспечения образовательной области физическая культура. В теории спорт входит
в физическую культуру составной частью. В практике же существует министерство
спорта, туризма и молодежной политики, а физическая культура в этом
министерстве как пасынок, которому достаются остатки от общего пирога.
Государственного органа управляющего физической культурой нет, а функции
управления и развития здоровьесохранения рассеяны по министерствам спорта,
образования, здравоохранения. Отсюда мы видим соответствующие проблемы в
организации здоровьесбережения, как отсутствие единой политики становления в
области физической культуры.
Понятийную разноголосицу физической культуры
необходимо отрегулировать, так как возникновение большого числа дисциплин
«промежуточного» значения, носит условный характер. В результате присутствует
манипуляция терминами, которые каждый трактует, как считает нужным. Нам
представляется наиболее корректным, если в понятие физическая культура будет
входить два раздела: соматическое воспитание и спорт, имеющие принципиально
разные цели и задачи. Термин физическое воспитание неразрывно смешивается с
физической культурой, вследствие чего представление о целях и задачах
физического воспитания для общества имеет размытый смысл. Соматическое
(телесное) воспитание, таким образом, будет наиболее полно представлять
отношение личности к своему телесному состоянию, в котором будет иметь значение
не только двигательная активность, но и психофизиологическое состояние
организма человека [1,c.220]. Соматическое
воспитание не станет отдельным разделом физической культуры, а на базе
оптимальной двигательной активности, с учетом психофизических параметров и
генетических предрасположенностей (выявленных посредством соматического
воспитания) установится постоянная взаимосвязь для определения занятиями по
видам спорта, что наиболее будет соответствовать гуманистическим началам
развития человека[2,с.218].
"Государственный стандарт
…" не концентрирует внимания на решении задач научно-методического
обоснования составляющих индивидуального здоровья и продуктивного формирования
основ здорового образа жизни, с одной стороны, и определении роли и средств
физической культуры и спорта в обеспечении здоровья - с другой.
Разнонаправленность, и различие порядков составляющих стандарта вносят
методическую путаницу, и непонятно, на какого специалиста рассчитан подобный
минимум: экономиста, строителя или специалиста по физической культуре и спорту.
Так же, как непонятно предназначение профессионально-прикладной физической
подготовки специалиста по экономике, строительству и других специальностей, а
так же сущностного содержания концепции "социально-биологических
основ" физической культуры. Происходит это из-за того, что, по сути,
большинство программ по физической культуре для неспециализированных вузов и
соответствующие учебники и учебные пособия во многом представляют собой
адаптированные варианты систематизации знаний в высшем физкультурном
образовании. В них предполагается наличие взаимосвязи с научно-теоретическими
сведениями по другим дисциплинам учебного плана институтов физической культуры
(биологических, психолого-педагогических, социальных и
профессионально-практических циклов), в связи с чем, это приемлемо только в
целостной системе высшего физкультурного образования.
Попытка переориентации
содержится в «Примерной программе …» [3]. Однако проблема ее практического
использования заключается, как ни странно, именно в ее всеобщности и
всеохватности. Она содержит практически все возможные разделы "Теории и
методики физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной
физической культуры", социальные
функции физической культуры и спорта, спортивную деятельность, здоровый образ
жизни, профессионально - прикладную физическую подготовку, врачебный контроль и
самоконтроль, международное олимпийское движение и Универсиады, основы
организационного и правового обеспечения физкультурной, спортивной и оздоровительной
деятельности в стране и в вузе и др. В новой редакции программы предпринята
попытка уйти от ее традиционного формирования в соответствии с аналогичной
структурой программных документов для институтов физической культуры. Однако в
подавляющем большинстве учебников по физической культуре для
неспециализированных вузов (гуманитарных, технических) нет единой идейной и
методической основы, что непосредственно сказывается на иерархии приоритетов
физкультурного образования. Так, профессионально-прикладная физическая
подготовка в действительности необходима для существенно ограниченного перечня
профессий (связанных с профессиональным риском, особыми условиями и т.д.), и
непрерывный технологический прогресс постоянно сокращает список таких профессий.
В подавляющем большинстве профессий гуманитарного и социально-экономического
профиля профессионально-прикладной физической подготовки нет как таковой. Кроме
того, для перечня специальностей, не связанных с физической культурой и
спортом, а в неспециализированных вузах они составляют 100%, отсутствует
необходимость знакомства студентов с основами организационного и
законодательного обеспечения физкультурной и спортивной деятельности. Как и со
спецификой инструкторской и судейской подготовки. Вместе с тем представляется,
что вопросы воздействия физической культуры (средств и методов) на образ жизни
и профессиональную деятельность будущего специалиста необходимо существенно
расширить и переориентировать на знание функциональных резервов органов,
систем, организма в целом; нарушением реактивности и резистентности; процессов
саморегуляции и репродукции; и т.д. Указанные факторы изменяют характер
патологии современного человека. Кроме того нормативная база оценки физического
развития по усредненному показателю физического развития, ни в коей мере не
стимулирует к систематическим занятиям физической культурой. Такие показатели
должны служить конкретным целям и задачам в профессиональной деятельности, то
есть быть прикладными в системе образования, там, где требуется регулярно их
проявлять для выполнения поставленных задач.
Наиболее действенный путь
решения стоящей проблемы - непрерывное формирование основ здорового образа
жизни, и в первую очередь физические упражнения с другими не связанными с
медициной методами оздоровления. Основой такой стратегии может стать
соматическое воспитание. Проблемы соматического воспитания как научной
дисциплины необходимо внедрять в образовательный процесс как школьного, так и
высшего образования. Предметом соматического воспитания будут: воспитание
ответственного отношения к своему здоровью, индивидуальное здоровье человека и
его резервы, их оценка, развитие и укрепление функциональных возможностей. Будет
ошибочно считать механическое редуцирование соматического воспитания к
соответствующим разделам медицины, биологии, экологии, психологии, теории
физического воспитания и т.д. и даже к их формальному объединению .
Относительная эклектичность соматического воспитания объясняется ее
непривычностью восприятия и как следствие этапом медленного эмпирического
развития. Прежде всего, имеется в виду разработка конкретных
медико-биологических механизмов формирования и поддержания индивидуального
здоровья и выявления возможностей управления ими; методик диагностики здоровья
(валеометрия) [4,с.79-85]; продуктивного использования оздоровительных
технологий [5] и определения направлений и методик здоровьесберегающего
образования и способов вовлечения личности в процесс собственного
здравосозидательства. Однако до создания общей теории в соматическом воспитании,
конкретно общей теории воспитания отношения к здоровью, еще далеко.
Вышесказанное, как и отсутствие единой методической базы, - основная причина
неприятия образовательной области соматическое воспитание и в первую очередь
это связано с недостатками методического обеспечения педагогического процесса.
Методологической основой
программы по дисциплине "Соматическое воспитание" должны стать
"Основы отношения к здоровому образу жизни" и "Двигательная активность
в обеспечении здоровья". Вокруг этого формируется теоретическая и
практическая составляющие программы. Речь идет как о естественно-научном
(прежде всего физиологическом) обосновании знаний, так и о
психолого-педагогических технологиях. Представляется, что методологическую и
методическую базу обучения и воспитания составляют содержательные достижения
культурно-исторической теории деятельности П.Ф.Лесгафта, а так же подход,
детерминирующий единство сознания и деятельности человека (С.Л. Рубинштейн,
1957). Указанное единство выражается в становлении сознания в результате
взаимодействия его образующих, обладающих деятельностной, аффективной,
личностной природой. Проблема переводится исключительно в техническую сферу
конструирования адекватных условий ее реализации, мотивационных составляющих,
актуальных ситуационных техник и технологий. По сути, и содержанию
образовательная область "Соматическое воспитание" – наиболее
возможный способ в обобщении и структурировании знаний в области
индивидуального здоровья и здорового образа жизни человека.
В содружестве с психологией, социологией,
педагогикой именно соматическое воспитание может решить задачу
здоровьесбережения на разных этапах образовательного процесса. Эти способности
у каждого человека индивидуальны. Доминирование какой либо способности может
служить основой для профессиональной ориентации. С точки зрения физики, тело
каждого человека уникально. Так же уникальна и походка и двигательные
характеристики, регулируемые сознанием. Деятельность человека определяется как
совокупность взаимосвязанных актов, направленных на достижение цели и
побуждаемых потребностями. Она может быть инициирована извне. Если при этом она
совпадает с желанием субъекта или инициируется самим субъектом, то она
называется инициативной. Инициируемая извне деятельность, не совпадающая с
собственными желаниями субъекта, называется принудительной.
Понятие системы объединяет теорию и практику,
отражает исторически сложившийся тип социальной практики, то есть целесообразно
упорядоченную совокупность основ и форм, определенных условиями развития
общественной формации. Она характеризуется идеологическими основами,
выраженными в целевых установках, принципах и идеях продиктованных
потребностями общества и способами реализации этих основ. Систему соматического
воспитания нужно мыслить как область научного исследования и практической
деятельности. В научном качестве она направлена на исследование и познание
личных качеств и индивидуальных возможностей человека. В практической, она представляет
разветвленную сеть социально направленных двигательных практик, адаптированных технологий,
форм и видов обучения, воспитывающих личность, с уважением относящуюся к своему
здоровью. Составляющими системы соматического воспитания будут: интегрированный
курс смежных дисциплин; оптимальная двигательная активность по выбору;
постоянный медико-диагностический комплекс. Понятие системы объединяет теорию и
практику, отражает исторически сложившийся тип социальной практики, то есть
целесообразно упорядоченную совокупность основ и форм, определенных условиями
развития общественной формации. Она характеризуется идеологическими основами,
выраженными в целевых установках, принципах и идеях продиктованных
потребностями общества и способами реализации этих основ.
Методически преподавание не ограничивается
изложением сухих концепций и голых фактов. Внимание акцентируется на
обосновании практических путей и возможностей реализации собственных усилий
студента в формировании здорового образа жизни и его воздействия на
индивидуальное здоровье, самочувствие и самоощущение человека. При этом
дополнение теоретического курса практическими занятиями (на практике эти
составляющие взаимопроникают друг в друга) позволят не только заинтересовать
студента, информировать его, систематизировать полученные знания, но и
непосредственно апробировать их, приобрести соответствующие умения и навыки. Во
многом это обеспечивается тем, что все системы здоровья включают в себя и
соответственно актуализируют помимо определенного вида физической тренировки
другие потенциальные составляющие здорового образа жизни. Это - система
питания; система психорегуляции (направленная на повышение мотивации и
сбалансированности психического состояния); реабилитационные факторы
воздействия на организм (массаж, сауна, закаливание и т.д.); способы диагностики,
контроля и самоконтроля.
Особая проблема программы
"Соматическое воспитание" состоит в нормативном обеспечении курса.
Давняя критика нормативного подхода (превалирования количественных показателей)
и необходимость изменения способов и критериев оценки функциональных
возможностей и физических кондиций (а также приобретенных умений и навыков)
требуют более специализированного и детального изучения. Решение лежит в
области контроля не усредненных показателей, а их динамики в процессе обучения
(динамики "индивидуальной нормы"). Разработка критериев
положительности такой динамики, соответствующих положительной обратной связи
процесса обучения, требует серьезного медико-биологического обоснования с
учетом возрастных особенностей контингента Тем более что большинство критиков
нормативного подхода - медиков и гигиенистов, с одной стороны, и педагогов
(психологов, биомехаников и т.д.) - с другой - сходятся в главной проблеме
такого традиционного способа оценки, присутствующего в физической культуре, -
отсутствии учета индивидуальных особенностей в процессе обучения и оценки.
Литература
1.
Иванов И. В. Задачи соматического
воспитания в образовательной политике // Философия образования. — №2 [23] 2008
— С. 219-226
2.
Иванов И. В., Реорганизация
физического воспитания на основе гуманистического подхода // Сибирский педагогический журнал. — № 4. — 2012 — с.216-222
3.
Примерная
программа дисциплины "Физическая культура" федерального компонента
цикла общегуманитарных и социально-экономических дисциплин в государственном
образовательном стандарте высшего профессионального образования второго
поколения (Авт.-сост.: В.И. Ильинич,
Ю.И. Евсеев).
Издание официальное.- М.: Министерство образования РФ, 2000. - 35 с.
4.
Безматерных Л.Э.,
Куликов В.П. Диагностическая
эффективность методов количественной оценки индивидуального здоровья
// Физиология
человека. 1998, т. 24, вып. 3, 144с.
5.
Селуянов В.Н. Технология
оздоровительной физической культуры. - М.: СпортАкадемПресс, 2001. -
172 с.
Сведения
об авторе.
Иванов Игорь Васильевич,
кандидат педагогических наук, доцент
докторант ФГБОУ Новосибирский Государственный
Педагогический Университет
кафедра физического воспитания
Новосибирск, ул. Вилюйская, 28 тел.
244-13-44
630091, Новосибирск, Красный проспект,
57-37
Тел. 89139133907