Физическая культура и спорт/ 1. Физическая культура

и спорт: проблемы, исследования, предложения

К.п.н. Баламутова Н.М.

Национальный университет «Юридическая академия Украины

им. Ярослава Мудрого», Украина

Педагогический контроль физической подготовленности студентов юридического университета

Многочисленные экспериментальные исследования показывают, что современные студенты испытывают повышенные эмоциональные перегрузки и подвергаются большим интеллектуальным нагрузкам на фоне недостаточной двигательной активности. Все это приводит к снижению эмоциональной устойчивости, физической подготовленности, и в конечном итоге, к снижению успеваемости [5].

В ВУЗах, в том числе и гуманитарного профиля, наблюдается устойчивая тенденция к увеличению числа студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья, что в целом накладывает отпечаток на качество усвоения ими знаний по профилирующим предметам [4]. Выше изложенный материал свидетельствует о необходимости поиска более эффективных форм работы по физическому воспитанию в ВУЗе, которые позволят повысить интерес студентов к занятиям физкультурой и спортом. Одной из таких форм является индивидуальная методика оценки физической подготовленности студентов, которая усилит мотивационную сферу работы по физическому воспитанию.

Цель исследования заключалась в определении объективных и доступных методов контроля физической подготовленности студентов с учетом их индивидуальных антропометрических характеристик в условиях массовых исследований. Изучение физического состояния студентов проходило на базе НУЮАУ им. Я. Мудрого. В эксперименте принимали участие студенты 1-3 курсов в количестве 1200 человек.

На первом этапе проводилась оценка здоровья студентов на основании данных медицинских карточек. Изучение уровня здоровья студентов позволило виявить достаточно большой процент лиц с отклонениями в состоянии здоровья. Эта величина растет с увеличением сроков обучения в ВУЗе. Так, например, на первом курсе было зафиксировано 30% студентов с избыточным весом и 15% с повышенным артериальным давленим. На втором курсе 36% и 17% соответственно.

Полученные данные подтверждают мнение других авторов не только о том, что растет число заболеваний со сроком обучения в институте, но и о необходимости более тщательного изучения физического состояния учащихся ВУЗов с целью ранней диагностики нарушений состояния здоровья [1,2].

На втором этапе исследовалось физическое развитие студентов, которое осуществлялось при помощи сопоставления антропометрических показателей длины тела с окружностью грудной клетки, массой тела и ростом сидя (Хирата). В результате образуется область рассеивания сочетаний изучаемых характеристик. При обработке результатов исследования, как отдельных антропометрических показателей, так и их сочетаний, было установлено, что область их рассеивания соответствует нормальному закону распределения. Это позволило при анализе полученных данных использовать такой метод математической статистики, как правило, трех сигм [3]. При помощи этого метода была получена возможность определения границ трех зон области рассеивания сочетаний антропометрических показателей. В результате этого стало возможным определение нормативных величин, изучаемых антропометрических характеристик для обследуемого контингента.

Анализ результатов исследования показал, что у 52% студентов изучаемые показатели соответствуют предложенным нормативам физического развития, а у 48% имеются отклонения. Полученные результаты свидетельствуют о крайне низком уровне физического развития обследованных студентов. Полученные нормативные величины антропометрических показателей могут быть использованы при оценке физического развития студентов других ВУЗов города, поскольку данная выборка вполне представляет генеральную совокупность, о чем свидетельствует высокая степень достоверности различий (р<0,01).

На третьем этапе проводилась оценка уровня физической подготовленности студентов. С этой целью использовались государственные тесты и нормативы оценки физической подготовленности населения Украины.

Полученные результаты тестирования показали, что число студентов на 1 и 2 курсах, имеющих низкий и средний уровни физической подготовленности, существенно не отличаются (15,2% и 17,3%; 2,0% и 20,5% соответственно, р>0,05).

Основное количество студентов по результатам тестирования продемонстрировало средний уровень физической подготовленности (1 курс – 51%, 2 курс – 43%). Необходимо отметить, что среди студентов 2 курса лиц со средним уровнем физической подготовленности меньше на 8%, чем на 1 курсе, тогда как в группе с уровнем физической подготовленности выше среднего, наблюдается обратная пропорция. На первом курсе в эту группу вошли: 11,8% студентов, на втором – 19,2%. По-видимому, это обусловлено тем, что у обследуемого контингента еще происходит естественный процесс физического развития.

Обращает на себя внимание тот факт, что большой процент студентов не справились с предложенными контрольными нормативами. Из них 60% лиц не справились с двумя и более контрольными нормативами: прыжок в длину, бег на длинную дистанцию (2-3км). Причина столь неудовлетворительных результатов, вероятно, заключается не только в низком уровне физической подготовленности обследуемых студентов, но и в несовершенстве методики его оценки.

Принимая во внимание, что использованная методика построена на сравнении со среднестатистическими показателями, недостаточно учитывающими индивидуальные анатомо-физиологические особенности организма, можно предположить, что недостаток ее и заключается в отсутствии должного учета этих особенностей.

В настоящем исследовании полученные результаты контрольных педагогических тестов были систематизированы в виде частотных рядов и подвергнуты математической обработке при помощи правила трех сигм. В результате этого была получена возможность определения границ 3-х зон по каждому педагогическому испытанию. Это позволило сопоставить результаты контрольных тестов с антропометрическими показателями длины и массы тела.

Такой подход позволил определить нормативы тестов, оценивающих уровень развития двигательных качеств с учетом антропометрических характеристик длины и массы тела. На основе предложенного принципа были разработаны нормативы тестов «гибкость» и «общая выносливость». По тесту «гибкость» с предложенными нормативами справились 66% студентов, в то время как по существующей методике их смогли выполнить 57%, а по тесту «общая выносливость» данное соотношение результатов составило 55% против 8%.

С целью поэтапного контроля и улучшения наглядности получения информации об уровне физической подготовленности, в настоящем исследовании была построена область сочетаний результатов педагогических тестов при помощи метода круговых диаграмм [3]. Построенная область представляет собой своеобразную модель физической подготовленности. Площадь этой области позволяет судить об уровне физической подготовленности – чем она больше, тем выше уровень подготовленности. Кроме того, предоставляется возможность контролировать степень преимущественного развития или отставания определенного двигательного качества, а также судить о предрасположенности к его овладению.

Выводы. На основе предложенной методики определения зависимости физической подготовленности от особенностей телосложения студентов разработаны дифференцированные учебные нормативы, позволяющие индивидуализировать оценку уровня развития физических качеств и тем самым повысить ее стимулирующую функцию.

Литература:

1. Круцевич Т.Ю. Методы исследования индивидуального здоровья детей и подростков в процессе физического воспитания: Учебное пособие. – К.: Вид. „Олімпійська література”, 1999. – 240 с.

2. Муравов Й.В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта. – К.: Здоров’я , 1989. – 272 с.

3. Начинская С.В. Математическая статистика в спорте. Киев, «Здоровье», 1976. – 134 с.

4. Ткач П.М. Фізичне виховання студентів Вузу: Навчальний посібник. – Луцьк:, Надстир’я, 1996. – 178 с.

5. Харламов Е.В. Методика оценивания физической подготовленности и состояния здоровья студентов. Ростов- на Дону, 1999, 58 с.