К.п.н. Д.Н.Платонов

Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова (Россия)

Физическая культура и спорт/2.Развитие физической культуры и спорта в современных условиях

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Древнегреческие философы Платон и Аристотель в своих трудах суть непрерывного образования рассматривали как средство решения проблемы бесконечного в конечном, достижения полноты человеческого развития. Так, Платон считал, что человек, чтобы подготовиться к государственной службе, с рождения до начала преклонного возраста находится в образовательном пространстве, которое представляется в виде единой громадной школы. В дальнейшем идея непрерывного образования развивается другими мыслителями. Раскрывающие сущность непрерывного образования мысли находим у Я.А.Коменского. Несомненная ценность взглядов великого педагога содержится в его мысли «учиться всю жизнь»: «Лишь бы дать каждому возрасту делать то, к чему он способен, и всю жизнь человек будет иметь, чему учиться, что делать, в чем преуспеть и откуда собирать плоды жизни»[1]. Здесь мы находим концепты непрерывного образования: обучение личностно-ориентированное; свободный выбор путей и способов обучения в соответствии со своими способностями и возможностями; личность занимается самосовершенствованием и самообразованием.

Мысли и идеи, связанные с важностью и необходимостью непрерывного образования, находим в трудах отечественных классиков педагогики. Так, К.Д.Ушинский подчеркивал, что школа, прежде всего, должна «пробудить умственные способности учеников и сообщить им привычку к учебе», развить в них «желание и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые познания», и все это создаст условия, что «человек будет учиться всю жизнь»[2]. Д.И.Писарев утверждал: «Надо учиться в школе, но еще гораздо больше надо учиться по выходе из школы, и это второе учение по своим последствиям, по своему влиянию на человека и на общество неизмеримо важнее первого»[3]. Вполне можно считать, что эти высказывания великих русских педагогов составляют предпосылки теории непрерывного образования.

В настоящее время остается актуальной проблема дальнейшего совершенствования системы непрерывного физкультурного образования учащейся молодежи с целью обеспечения подготовки личности с соответствующим набором свойств, качеств и функций ее подготовленности к предстоящей профессиональной деятельности. В данном контексте ведется много исследований по интеграции физического и профессионального образования, профессионально-ориентированной системе физического воспитания и развития.

Среди основных направлений модернизации профессионального образования одно из ключевых мест занимает переход на многоуровневую структуру подготовки специалистов. Она рассматривается как ведущий механизм, позволяющий существенно улучшить подготовку выпускников и адаптировать систему образования к запросам рыночной экономики. Исследовав систему физкультурного образования, В.П.Каргаполов выделил четыре основных направления в формировании многоступенчатой системы высшего физкультурного образования.

Первое, высшее физкультурное образование в институтах физической культуры, педагогических институтах и университетах. Студенты, закончив базовый этап (2 года) и пройдя шестимесячную подготовку, выпускаются из вуза с дипломом о среднем специальном образовании; те студенты, которые добились успехов, продолжают обучение с целью получения высшей педагогической квалификации. По окончании вуза получают диплом о высшем физкультурном образовании.

Второе, создаются высшие учебные заведения со сроком обучения 2,5 года. Одной из форм обучения установлено обучение в течение двух лет на первых курсах и до шести месяцев на старших курсах высших педагогических учебных заведений; дневное обучение в сочетании с заочным в течение одного года на младших курсах и одного года на старших как первая ступень высшего физкультурного образования. По сравнению с техникумами физической культуры, педагогическими училищами, училищами олимпийского резерва 2,5 - годичный институт физической культуры получает право на ведение научно-исследовательской работы.

Третье, реформа среднего специального (физкультурного) образования с целью повышения его статуса до первой ступени высшего физкультурного образования. Техникумы физической культуры, педагогические училища, училища олимпийского резерва могут оставаться средними специальными учебными заведениями, но после их окончания, во-первых, лучшие студенты зачисляются на третий курс любого института физической культуры, педагогического института; во-вторых, основная масса выпускников получает диплом об окончании среднего специального учебного заведения.

Четвертое, училище Олимпийского резерва из-за высокой спортивной направленности содержания образования и низкого уровня общетеоретической подготовки выпускников является тупиковой ветвью среднего специального физкультурного образования. Необходимо предусмотреть создание новых учебных заведений совершенно нового типа, направленных на подготовку тренерского состава высшей квалификации[4].

Ниже схематично представлена многоуровневая система подготовки специалистов по физической культуре и спорту в Республике Саха (Якутия) (см.рис.1).

Многоуровневая система подготовки специалистов

по физической культуре и спорту в Республике Саха (Якутия)

Рис.1.

На смену жесткой унификации учебных заведений, однообразию планов, программ и учебников, шаблонным формам и методам педагогической деятельности в настоящее время приходит вариативность и дифференциация учебно-воспитательного процесса, ориентация на индивидуальные познавательные запросы и возможности каждого учащегося, его интересы и способности. Существенно оживилась на этом фоне в вузах избирательная познавательная деятельность студентов, что подкрепляется появлением нового пополнения учебников, учебных и методических пособий.

При общности социального строя, политических и экономических процессов, происходящих в нашей стране, имеют большие различия между регионами России в структуре экономики, характере хозяйственной деятельности населения, культурных особенностей и традициях. На современном этапе в Дальневосточном экономическом регионе России наблюдается расширение сети образовательных учреждений по подготовке кадров по физической культуре и спорту, где одним из приоритетных направлений совершенствования их подготовки принимается регионализация содержания и технологии физкультурного образования.

В научной литературе о физкультурном образовании недостаточно
разработаны проблемы существующей системы. Нарастание объективных трудностей в развитии общества, экономические проблемы, высокий уровень заболеваемости населения обуславливают необходимость пересмотра образования, внесение существенных изменений в процесс подготовки специалистов по физической культуре, учитывая региональные особенности областей, краев и республик.

Способности к развитию личности закладываются природой, обеспечиваются социальной средой, но для превращения этих способностей в действительность, в реальные качества личности, необходима определенная организация жизни человека, осуществляемая в процессе воспитания. Разработка вопросов, связанных с региональным компонентом в физическом воспитании и образовании, по мнению Г.И.Мызана , должна опираться на закономерности становления и развития личности, связанных с единством мировоззренческих, интеллектуальных, национальных и телесных начал, которые в сущности своей обуславливают образовательную, методическую и деятельностную направленность целостного педагогического процесса[5].

Наконец, как подчеркивает М.Д.Гуляев, непрерывное образование способно создать новые благоприятные условия для массовых социальных и профессиональных перемещений (мобильности) трудящихся, подготовить высокообразованных, культурных руководителей, обладающих современными профессиональными знаниями и широким общим кругозором[6].

В наиболее общем виде структуру системы непрерывного образования можно охарактеризовать, рассматривая четыре основных направления ее развития. Первое направление связано с функционированием традиционных компонентов системы: дошкольного воспитания, общего среднего образования, профессионально-технического, среднего специального и высшего образования, повышения квалификации и переподготовки кадров. Второе направление отражает процесс интенсивного развития общественных форм образования и самообразования (общественно-политического, общекультурного, экономического, правового, научно-технического, психолого-педагогического и т.д.) в народных университетах, учебно-информационных центрах, на разнообразных курсах, семинарах, в клубах по интересам, по месту работы, учебы, жительства и т.п. Особое место здесь принадлежит средствам массовой информации, библиотекам, музеям, выставкам. Третье направление связано с созданием и совершенствованием единой государственной и общественной системы профессиональной ориентации и профотбора, способствующей всестороннему выявлению и реализации индивидуальных особенностей, интересов и склонностей каждого человека в определенных видах учебной и трудовой деятельности. Четвертое направление учитывает развитие непрерывного педагогического образования и самообразования, ориентированное на опережающее кадровое обеспечение всех воспитательно-образовательных учреждений.

В решении данной проблемы мы опираемся на утверждения исследователей непрерывной многоуровневой подготовки кадров (В.В.Анисимов, А.П.Беляева, Е.П.Белозерцев, Н.Г.Бурдина, В.Н.Гончаров, П.К.Одинцов, Л.С.Казарин, В.А.Кузнецова и др.), которые излагают ряд требований к непрерывному многоуровневому образованию:

1. Открытость образования.

2. Использование в максимальной степени принципа фундаментальности.

3. Действие в русле концепции непрерывного образования.

4. Дифференциация уровней образованности и профессионального образования.

5. Создание достаточно гибкой и разветвленной структуры образования.

6. Обращение к новым технологиям обучения.

7. Разделение уровня образованности и профессионального образования и, наконец, представление возможностей многопрофильного междисциплинарного образования.

Мы солидарны с замечанием В.И.Маслова, Н.Н.Зволинской и др., что физкультурное образование как часть образовательной системы испытывает влияние внешних (общих) и внутренних - специфических для данной отрасли тенденций. По общей тенденции оно рассматривается как непрерывное профессиональное образование. Рассматривая его с внутренней позиции, подчеркивается оно как непрерывное образование личности, имеющее целью формирование физически культурного человека, т.е. полностью физкультурно-грамотного человека. Отсюда целью физкультурного образования является подготовка специалиста, способного осуществлять и обеспечивать на всех уровнях - от проекта, программы до их реализации - педагогически организованное непрерывное образование различных социально-демографических групп и создавать им условия для физкультурного самообразования[7].

В соответствии с концепцией непрерывного педагогического образования в профессиональном становлении учителя физической культуры можно выделить три этапа: допрофессиональный, базовый профессиональный и этап профессионального совершенствования.

Работа на допрофессиональном этапе проводится совместными усилиями школы, средних и высших физкультурных учебных заведений. Организационными формами на допрофессиональном этапе являются комплекс «Школа - Спортивно-педагогический лицей - Вуз», педагогические спортивные классы, классы по видам спорта из учащихся детско-юношеских спортивных школ; училища олимпийского резерва.

Качество работы на допрофессиональном этапе связано с содержанием, технологией учебных и учебно-тренировочных занятий. На основе анализа практики физического воспитания школьников нами определены пути совершенствования физического воспитания учащихся в комплексе с профориентационной работой. Так, прежде всего, внедрение новой образовательно-профессиональной программы, разработанной на основе комплексирования школьной программы для 10-11 классов с гуманитарным, естественнонаучным и профессиональными элементами первого уровня высшего физкультурного образования, повышает качество образовательного, мотивационного, функционального, физического и профессионального компонентов подготовленности учащихся по отношению к другим формам довузовской подготовки.

Анализ практики профессионально-педагогического образования позволяет подчеркнуть, какие ведущие тенденции определяют сегодня практику и теорию педагогического образования:

Изменяются содержание и характер труда специалистов педагогического профиля в связи с появлением новых типов учебных заведений, в том числе и негосударственных.

-Обнаружилась необходимость серьезного осмысления инновационных процессов в области образования, поскольку заканчивается этап некоторой бесконтрольности и неуправляемости в рамках целостной программы подготовки специалистов среднего и высшего образования.

-Следует отметить господство принципов антропоцентризма в действующей системе высшего образования, что повлекло за собой переориентацию во многих фундаментальных и прикладных науках. Научные объекты изучаются, прежде всего, по их роли для человека, по их назначению в его жизнедеятельности, по их функциям в развитии человеческой личности.

-Изменились общие требования к специалисту, прежде всего, в
способности самостоятельно проектировать и реализовать различные
образовательные программы с учетом изменений концептуальных основ образования.

-Перечисленные тенденции существенным образом меняют и действующие модели педагогического образования. И поэтому в последнее время наиболее актуальной становится задача обновления содержания образования и стандарта.

На основе анализа специальной литературы по проблеме исследования, обобщения практики систематизированы концептуальные основы развития профессионального физкультурного образования:

- непрерывное образование, обеспечивающее широкий доступ к знаниям, рост квалификации, самообразование, удовлетворение образовательных потребностей всех групп населения;

- непрерывность в сфере образования, – с одной стороны, преемственность целевых функций, взаимосвязь, взаимообусловленность всех звеньев физкультурного образования, с другой, дискретность, дифференцированность отдельных его компонентов (подсистем);

- взаимодействие физкультурных учебных заведений как между собой, так и с научными учреждениями и общественными организациями того или иного социума;

- многоуровневое (ступенчатое) профессиональное образование, направленное на повышение уровня гуманитарной, научной и профессиональной подготовки специалистов;

- тенденция, характерная для организации непрерывного образования – постоянство изменений на всех «стыках» его подсистем;

- обеспечение целостности образовательного пространства в системе многоступенчатого, многоуровневого физкультурного образования;

- содержание и технологии в региональной системе физкультурного образования, учитывающие своеобразие и специфику природно-климатических, географических, социально-экономических, национально-этнических условий различных краев, областей, республик в обширном пространстве России;

- выработка единой региональной политики в подготовке и переподготовке педагогических и научных кадров по физической культуре;

- закономерности становления и развития личности, связанные с единством мировоззренческих, интеллектуальных, национальных и телесных начал, обуславливающие содержание, технологию целостного педагогического процесса по физической культуре и спорту.

Библиографический список:

1. Коменский, Я.А. Избр. пед. соч.: В 2 т. / Я.А.Коменский. - М.: Педагогика, 1982. - Т. 2. - 576 с.

2. Ушинский, К.Д. Сочинения. Т.2. / К.Д.Ушинский. - М.,1948. 500 с.

3. Писарев, Д.И. Избранные педагогические сочинения. / Д.И.Писарев. - М.,1984. - 290 с.

4.. Каргаполов, В.П. Профессиональное самоопределение личности (в сфере физической культуры и спорта): монография / В.П.Каргаполов. – Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1995. – 92 с.

5. Мызан, Г.И. Физкультурное образование: региональные
проблемы: Монография / Г.И.Мызан. - Хабаровск: Изд. ХГПУ, 1996. - 76 с.

6. Гуляев, М.Д. Инновации в технологии непрерывного физкультурного
образования в условиях региона: автореф. дис. ... канд. пед. наук / М.Д.Гуляев. - М., 2002. – 26 с.

7.Маслов, В.И. Высшее физкультурное образование сегодня и завтра / В.И.Маслов, Н.Н.Зволинская // Теория и практика физической культуры. 2003. № 2. С.2-11.

Conceptual bases of preparation of experts in the system of professional sports education

© 2011

D. N. Platonov, candidate of pedagogical sciences, professor Institute of physical culture and sport of M.K. Ammocov North-Eastern federal university(Russia)

Keywords: conceptual bases, preparation of experts, vocational training, physical training and sports

Annotation: In given article on the basis of the analysis of the literature and generalization of empirical experience on sports education according to a research objective conceptual bases of the development of sports education, preparation of experts of physical training and sports are systematized.