Педагогические науки/4.Стратегические направления реформирова­ния системы образования

К.п.н Сапух Т.В.

Оренбургский государственный университет, Россия

Организация подготовки специалистов на основе технологии развития критического мышления

 

Модернизация выс­шего образования ори­ентирует преподавателей на поиск, разработку и освоение новых педаго­гических технологий, методик и техник, развива­ющих мышление, интел­лект и культуру самовы­ражения студентов.

Среди способностей и качеств, которые вузы призваны формировать у будущих бакалавров, ма­гистров и специалистов, по своему значению выделяется способность к критическому мышлению. Вспомним, как высоко ценил ее публицист-народник П.Л. Лавров. В своей работе «Исторические письма» (1869) он поставил в центр событий «критически мыслящую личность» – образованного и нравственного человека, который делает историю по своей воле.

 Обоснование и реализация идеи развития личности, способной и стремящейся к активному участию в обще­ственных преобразованиях, особен­но актуальны в современных услови­ях. В наши дни, чтобы быть зрелой, духовно-нравственной личностью и профессионалом, ответственным за результаты своего труда, чтобы не потерпеть публичное фиаско в отстаи­вании собственных пози­ций, проявлять мудрость и не попадать в досадное по­ложение в сложных жиз­ненных ситуациях, надо очень глубоко осознавать и достаточно полно по­нимать, что же это такое – критическое мышление. Следует знать, какие инструмен­тарии, механизмы и техно­логии необходимы в обеспечении процессов развития критического мышления студенческой молодежи в систе­ме профессионального образования [1].

Проблема развития критического мышления стала актуальной за рубежом в последние 15-20 лет. Среди исследователей, которые занимаются этой проблемой с философской, психологической и педагогической точек зрения можно отметить таких исследователей как Э.де Боно, Дж. Дьюи, М. Липман, Д. Халперн, Д. Клустер, Р.Х. Джонсон, П. Фрейре, Дж. Стил, Д. Спиро, К. Меридит, Ч. Темпл. Лишь в последние 5-10 лет она привлекла внимание отечественных ученых (В.А. Болотов, А.В. Коржуев, Г.Б. Сорина, А.В. Бутенко, Д.М. Шакирова, Л.И. Шрагина и др.) с точки зрения необходимости и возможности формирования критического мышления студентов и педагогов, хотя исследования по формированию и развитию критического мышления школьников были начаты еще в 70-е годы прошлого столетия (М. Векслер, В.М. Синельников, А.И. Липкина, Л.А. Рыбак, У.М. Мунчаева, А.С. Байрамов) и возобновлены лишь в конце 90-х годов.

Критическое мышление имеет свои особенности, свою понятийную систему, отличающие его от других видов и типов мышления. Однако мы можем рассматривать критическое мышление лишь во взаимосвязи с другими видами мышления, в сочетании и сопоставлении с такими понятиями как продуктивное, проблемное, творческое, логическое, системное мышление, интеллект и другими понятиями активной, целенаправленной умственной и практической деятельности человека. Критическое мышление вплетено, интегрировано в каждый из других видов мышления, влияет на их логику, качество, целостность, взаимосвязь: служит связующим звеном между всеми типами и видами мышления, поведения; является одним из элементов менталитета индивида, социума, общества.

Критичность ума крайне необходима во всех звеньях процесса проблемного обучения, поскольку всюду требуется анализ, сравнение, обобщение и отрицание. Без критической оценки задачи, проблемы невозможно выдвижение предположений, гипотез. Здесь есть место для сомнений, а, следовательно, и критического подхода. Например, при выдвижении гипотезы мы не всегда знаем, верна ли она и поэтому ставим условия: «гипотеза верна, если…». Критическое мышление явно «включается» на этапе доказательства гипотезы или ее опровержения (это и есть собственно процесс решения проблемы).

Критическое мышление возникает на этапе подведения итогов, оценки процесса и результата учебной деятельности, т.е. на этапе диагностики процесса выполнения задания, решения задачи, оценки результатов деятельности или поведения, подтверждения выводов, поиске наиболее рационального способа решения проблемы, задачи. Уже на самом первом этапе проблемного обучения – этапе анализа проблемной ситуации и формулировки проблемы важны критика, самокритика, и самооценка.

Реализация критического мышления, и, следовательно, его формирование в определенной степени возможна на всех этапах, везде, где существует альтернатива – при анализе проблемной ситуации (анализ требует критического отношения), различными могут быть и речевые формулировки проблемы, т.е. может быть выбор. Наибольшее присутствие критического мышления может быть при выдвижении гипотезы, поскольку оно связано с доказательством и опровержением, с утверждением и отрицанием. Здесь творческое мышление приобретает критический характер. «Проблемно–постановочное» образование строится так, чтобы студенты могли полностью и сознательно сосредоточиться на улучшении своих мыслительных способностей и расширить область применения полученных навыков, обучение критическому мышлению должно включать в себя большое количество примеров из различных сфер жизни. Критическое мышление возникает тогда, когда студенты начинают заниматься конкретной проблемой. Главный вопрос, который должен быть задан по поводу ситуации или явления, взятого за отправную точку процесса обучения, есть вопрос о том, какого рода проблемы это явление порождает» [2]. Собирая данные, анализируя тексты, сопоставляя альтернативные точки зрения и используя возможности обсуждения, студенты ищут и находят ответы на интересующие их вопросы, то есть критическое мышление является «особым видом умственной деятельности, позволяющий человеку вынести здравое суждение о предложенной ему точке зрения или модели поведения» [4].

Студенты, обладая навыками критического мышления, находят собственное решение проблемы и подкрепляют это решение разумными, обоснованными доводами. Они также осознают, что возможны иные решения той же проблемы, и стараются доказать, что выбранное ими решение логичнее и рациональнее прочих. Так, Р.Х. Эннис определяет критическое мышление как «принятие обдуманных решений о том, как следует поступать и во что верить» [6].

По нашему мнению, критическое мышление отличает характерная для него целевая составляющая, подразуме­вающая следующие установки: воспринятое – проанализировать, убедиться в его достоверности, учесть достоин­ства и недостатки; вскрыть возмож­ные ошибки; дать оценку; обнаружить возможный скрытый умысел; выявить все, что может принести вред само­му субъекту критического мышления, обществу и окружающим.

Нельзя развить в себе критическое мышление как особенную интеллектуальную способность. Когда субъект к чему-то критически относится, то для этого мобилизует весь свой интеллек­туальный потенциал, весь свой опыт, все свои знания. Поэтому, если че­ловек желает развить в себе способ­ность критически мыслить, то он дол­жен развивать и организовывать весь свой интеллект: иного пути нет.

Критическое мышление – это раз­новидность рефлексивного мышле­ния. Поэтому представляется очевид­ным, что критически мыслить человек начал с самых первых шагов, когда осознал себя личностью, когда стал носителем и творцом своей культуры. Развивались способности личности к рефлексии – росла и ее способность к критическому мышлению. В кон­тексте темы настоящей статьи можно выделить следующие эпохи разви­тия мышления, которые в ходе своей культурной истории освоило челове­чество:

– мышление с узнаваемой рефлек­сией (древнее);

– мышление с познаваемой реф­лексией (философское);

– мышление с осознаваемой реф­лексией (научное без когнитологической составляющей);

– мышление с осознанной рефлек­сией (научное с когнитологической составляющей).

Мышление с осознанной рефлек­сией – это и есть мышление XXI века. Знание предмета, с которым работа­ешь, очень хорошо помогает в дости­жении цели. Следует всем – и препо­давателям, и студентам – уяснить: путь к развитию способности критически мыслить лежит через понимание того, что есть мышление вообще. Содержа­тельную сущность мышления изучает специальная наука – когнитология.

Следовательно, организуя профес­сиональную подготовку специалистов и развивая их личностные качества, педагогическое сообщество призва­но использовать принципиальные положения когнитологии при освое­нии содержательных основ развития критического мышления. Это необ­ходимо, чтобы заниматься развитием мышления как предметом, как фунда­ментальной составляющей формирования человека в качестве личности, профессионала, логиста, когнитолога и, наконец, в качестве гражданина, способного активно участвовать в социально-экономической и духовно-нравственной жизни общества. Гото­вить социально ответственную личность с устойчивой гражданской по­зицией можно лишь при условии утверждения и воспитания в себе та­кого интроспективного теоретика, как когнитолог.

С точки зрения когнитологии мы для себя и студенческой молодежи открываем ценности мышления, прежде всего, усваиваем и познаем ис­тину: мышление – это способность не только человека, но и животных. Но мыслящий человек отличается от мыслящих животных тем, что мыслит культурно, т.е. рефлексивно. Рефлек­сия – важнейший признак культуры, культуры как духовного и как интел­лектуального явления. В свете этой закономерности сегодня можно с уве­ренностью утверждать, что насколько человек развил в себе рефлексивное мышление – настолько он и куль­турен, а, следовательно, социально зрел, морально и профессионально устойчив.

И критическое мышление, и твор­ческое мышление развиваются в синтезе, они взаимообусловлены. Как отмечает И.О. Загашев, «потребность в разрешении сомнения является по­стоянным и руководящим фактором во всем процессе критического мыш­ления. Где нет вопроса или проблемы для разрешения или где нет затруд­нения, которое нужно преодолеть, поток мыслей идет наобум… Пробле­ма устанавливает цель мысли, а цель контролирует процесс мышления» [3].

Критическое мышление – это свое­образный интеллектуальный фильтр, который поможет личности избежать искаженного восприятия информа­ции и предотвратить интеллектуаль­ные заблуждения. Но вот всегда ли он работает правильно? Чтобы быть в этом уверенным, необходимо пра­вильно понимать и суть критического мышления, и его уместность, и его, условно говоря, технологические воз­можности.

Следовательно, обучая будущих специалистов основам творческого мышления, прививая им навыки вы­бора средств самовыражения в ходе критического мышления, следует до­нести до сознания каждого студента главные аксиомы, определяющие зре­лость личностных оценок при осозна­нии фактов, аргументации выводов и осмыслении собственных поступков:

– критика – это форма рефлексив­ного соперничества, и тот, кто не позаботится заранее о своей способности рефлексивно мыслить в соответствии с ситуацией, заранее обрекает себя на поражение;

– прибегая к критике, критик дол­жен быть не просто уверен в объективности используемых фактов, но и обязан точно знать, что он в своих рефлексивных способностях стоит выше своего оппонента или, по край­ней мере, не ниже его;

– чтобы побеждать в мировоззрен­ческих, политических, идеологиче­ских, научных и прочих интеллекту­альных баталиях, нет другого спосо­ба, как обладать самой совершенной на сегодня рефлексией – осознанной;

– только с позиции осознанной рефлексии мы можем довести до совершенства свой интеллект, а также выявить все слабости интеллекта собеседника. Критика – это одна из форм активной умственной деятельности не только в ходе защиты, но и наступления;

– критическое мышление – это мышление, направленное на поиск фактов, их анализ. Это размышление над их достоверностью, логический анализ и выстраивание фактов для по­знания нового, для нахождения выхо­да из проблемной ситуации, преодо­ления сомнений, для формирования уверенности, основанной на аргумен­тированном рассуждении;

– критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, не прини­мающее догм. Оно развивается путем наложения новой информации на личный жизненный опыт.

Следовательно, от преподавателя требуется переосмысление личност­ной траектории организации учебно­го процесса, определение субъектных ценностных установок и овладение новыми педагогическими техноло­гиями, основанными на личностно-центрированном, компетентностном, осознанно рефлексивном и конструк­тивистском подходах к обучению сту­дентов в контексте Болонского процес­са. Его усилия должны быть направле­ны на организованную в креативном духе социально-профессиональную подготовку специалиста как интеллек­туала с критическим мышлением, об­ладающим способностью объективно оценивать результаты своего труда, равно как и субъектов, включенных процесс взаимодействия, сотрудни­чества, сотворчества и соуправления [5].

Литература

1. Грудзинская, Е.Ю. Использование возможностей технологии критического мышления в подготовке управленческих кадров / Е.Ю. Грудзинская // Развитие критического мышления в высшей школе: технология и подходы: сб. ст. 2007. 304 с.

2. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления. (Как мы мыслим) / Дж. Дьюи ; пер. с англ. Н. М. Никольской.— М. : Лабиринт, 1999.—192 с.

3. Загашев, И.О. Как решить любую проблему / И.О. Загашев. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.

4. Клустер, Д. Что такое критическое мышление / Дэвид Клустер // Критическое мышление и новые виды грамотности.—М. : ЦГЛ, 2005.—С. 5—13.

5. Рабинович, О.Т. Социально-профессиональное развитие личности: учеб. слов.-справ. / О.Т. Рабинович; Издат.полиграф. центр МИ ВлГУ. Муром, 2006. 275 с.

6. Эннис, Р.Х. Таксономия места критического мышления и способностей / Р. Х. Эннис // КМ новости.—1985.—№ 1.—С. 12.