Психология
и социология/ Педагогическая психология
К пс.н Шевырева Е.Г.
Новые
направления в модернизации системы специального образования.
Южный федеральный
университет, Россия
Согласно статистике, сегодня в России
насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями (8% всей детской
популяции), из них около 700 тыс. – дети с инвалидностью. Ежегодно численность
данной категории детей увеличивается. В частности, если в 1995 г. в России
насчитывалось 453,6 тыс. детей с ОВЗ, то в 2011 г. их число приблизилось к 590
тыс. Проблема инвалидности не ограничивается медицинским аспектом, это
социальная проблема неравных возможностей. Такая парадигма в корне меняет
подход к триаде: «ребёнок – общество – государство». Суть этого изменения
состоит в следующем: главная проблема ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья заключается в его связи с миром, в ограничении мобильности (около 90
тыс. детей имеют нарушения физического статуса, что затрудняет их передвижение
в пространстве и доступ к социально-образовательным ресурсам). В бедности
контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченности общения с природой,
доступа к культурным ценностям, а иногда – и к элементарному образованию.
Обучение, воспитание и развитие детей с
ограниченными возможностями здоровья в рамках реализации приоритетного
национального проекта «Образование» на 2009-2012 гг. требует активного
включения информационно-коммуникативных технологий (ИКТ), которые позволяют
создать для детей с ограниченными возможностями здоровья безбарьерную
информационную среду. Широкое распространение получают дистанционные формы
обучения, способствующие:
-
развитию личности обучаемого на основе использования в процессе обучения новых
моделей освоения общеобразовательных программ в дистанционной форме;
-
частичному решению вопроса одиночества детей, которые не посещают обычные
школы;
- приобщение родителей к деятельности детей во
время дистанционного обучения.
Модернизация системы специального образования
основана на поддержке перспективных направлений фундаментальных и прикладных исследований, разработке
инновационных проектов и программ, координации совместной работы
научно-исследовательских, управленческих структур и работодателей.
В настоящее время на дому в дистанционной форме
обучается уже более 3 тыс. детей. Предполагается, что по итогам национального
проекта до конца 2012 г. такую возможность получит большинство детей,
обучающихся на дому (по данным из регионов, это 30 тыс. школьников). Всего же
более 44 тыс. детей проходят надомное обучение.
С 2009 года в г. Ростов-на-Дону в рамках
реализации приоритетных национальных проектов на 2009-2012 годы минобразованием
области началась реализация направления приоритетного национального проекта
«Образование» «Развитие дистанционного образования детей-инвалидов». В
настоящее время по итогам реализации проекта на базе санаторной школы-интерната
№ 28 г. Ростова-на-Дону создан центр дистанционного образования
детей-инвалидов, оборудовано 209 рабочих мест детей-инвалидов, 110 рабочих мест
учителей. За период реализации мероприятия в Центр зачислено 238 детей –
инвалидов. Охват территорий области составил 85 %.
Известно, что на развитие ребёнка влияют два
основных фактора: биологический (природный) и социальный (социальная среда).
Биологические факторы являются лишь анатомо-физиологическими предпосылками для
формирования новых видов психической деятельности. Выдающийся психолог,
основатель индивидуальной психологии Альфред Адлер считал, что движущей силой
развития личности становится стремление к преодолению чувства собственной
неполноценности и слабости, которое возникает у ребёнка сразу же после рождения
в силу своей беспомощности и зависимости от взрослого. Преодоление своей
неполноценности становится главной целью развития человека. Решающую роль в
развитии личности играют социальные факторы ( семья, родственники, воздействие
различных средства массовой информации, социальные, экономические и другие
условия).
Как заметил Л.С. Выготский, развитие
произвольной памяти, логического мышления, речи возможно только в общении, в
определённых социальных условиях [2]. Одним из путей решения данной проблемы
является расширение доступа детей инвалидов к образовательным программам и
посильной трудовой деятельности. А так же
внедрением новых ИКТ в обучение детей данной категории, используя
компьютерную технику. Чем раньше дети данной категории будут приобщены к ИКТ,
тем больше шансов к преодолению вторичных дефектов развития. По итогам реализации приоритетного национального проекта
«Образование» в I полугодии 2012 года в Ростовской области 409
детей-инвалидов получали общее образование в дистанционной форме. Их обучение
вели 329 преподавателей [4].
Центр дистанционного образования работает по
программам основного общего и дополнительного образования с применением
дистанционных образовательных технологий, осуществляет обучение по
индивидуальным образовательным программам, ведет профессиональную подготовку.
Особое внимание уделяется успешной социальной адаптации выпускника, ориентации
детей на получение высокоинтеллектуальных востребованных на современном рынке
труда профессий, прежде всего связанных с владением информационных технологий.
Среди курсов дополнительного образования внедряются программы компьютерная
графика, цифровое видео, интернет-журналистика, робототехника, основы профессии
экономиста.
Каждому ученику на время обучения
предоставляется учебное оборудование (компьютер, сканер, принтер, web-камера и
т.д.), высокоскоростной доступ в Интернет, возможность участия в творческих,
практико-ориентированных и исследовательских курсах, а также общение со своими
учителями и одноклассниками. Помимо этого учащиеся получают оборудование и программное обеспечение для
проведении исследовательской работы и творчества: цифровой микроскоп, набор
датчиков для физических и химических экспериментов, конструктор по
робототехнике, цифровой микроскоп и т.д. В зависимости от сложности структуры
дефекта обучаемого ему учителя-дефектологи индивидуально подбирают комплект
оборудования, комиссия ПМПк разрабатывает и утверждает индивидуальную
траекторию развития учащегося. В течение учебного процесса организовано
психологическое сопровождение и подготовка к поступлению в высшие учебные
заведения. Все обучение детей ведется в дистанционной форме в сети Интернет.
Образовательная среда организуется на дому у ребенка. Имеется возможность
организации очных занятий и консультаций с учителями.
В 2012 г. в федеральном бюджете на организацию
дистанционного образования детей-инвалидов бюджету Ростовской области
предусмотрено 72,0 млн. руб. До конца 2012 году планируется создать рабочие
места дополнительно для 150 детей-инвалидов, обучить 105 родителей и 215
педагогических работников [3].
Наряду с преодоление недостатков в обучении
детей-инвалидов, ИКТ позволяет значительно улучшить психологическое здоровье
таких детей:
- в стремлении людей быть «все, чем они могут»,
развивать весь свой потенциал через самоактуализацию – нахождение человеком
верного представления о самом себе;
- в
стремлении к гуманистическим ценностям: принятии других, автономия,
спонтанность, чувствительность к прекрасному, чувство юмора, альтруизм,
склонность к творчеству [1].
Дети с ограниченными возможностями здоровья в
силу недостаточности общения смогут уделять больше внимания информационным
технологиям и больше смогут проявить свои возможности. Нужно лишь научить их
основам работы на компьютере и дать возможность работать в Интернете. Дальше
они сами создадут свой виртуальный мир, который позволит им выйти из замкнутого
пространства квартиры, расширить их круг общения. Естественно все это нужно
делать под контролем взрослых, чтобы компьютер и новый вириальный мир не стал
для детей нехимической зависимостью. Для этого специально были разработаны
рекомендации для родителей по организации дистанционного обучения ребёнка на
дому.
Организаторы и педагоги стремятся к тому, чтобы
ученики школы участвовали в различных выставках, конкурсах и олимпиадах. Это
позволяет расширить круг общения ребят, возможности применения полученных
знаний на практике. В школе последовательно реализуется принцип ранней глубокой
профилизации обучения, выстраивается индивидуальная образовательная траектория
для каждого ребенка с учетом интересов, склонностей, физических возможностей,
состояния здоровья. Для того чтобы дети-инвалиды получили равные возможности с
остальными детьми необходимо: предоставить
каждому ребенку с ограниченными возможностями здоровья, не посещающими
образовательные учреждения, средств ИКТ.
Следует отметить, что выпускники Центра на базе
санаторной школы-интерната № 28 г. Ростова-на-Дону могут сдавать ЕГЭ, как
остальные учащиеся других школ страны, и поступать в профессиональные учебные
заведения.
В ближайшей перспективе планируется расширение
Центра дистанционного образования детей-инвалидов, с целью охвата всей
территории Ростовской области. Филиалы Центра будут организовываться на базе
государственных образовательных учреждений области.
Литература
1. Акатов Л.И. Социальная
реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические
основы: учебное пособие для студ. вузов. М., 2003
2. Выготский Л.С. Собр.
соч. в 6т. /под ред. Д.Б. Эльконина. М., 1984. Т.4
3. http://www.donland.ru/Default.aspx?pageid=112887
4. http://www.rostobr.ru/projects/pnpobr/dist...
5. Комаров Ю.А., Снежко
Г.Е., Домбаян М.А. Организационно-педагогические условия обучения и
социализации детей-инвалидов в рамках инициативы «Наша новая школа»