Мурзалинова А.Ж., Чемоданова Г.И.

Северо-Казахстанский государственный университет им. М.Козыбаева

Научно-методическая неделя в контексте инновационной деятельности вуза

Развитие и расширение профессиональных умений педагога высшей школы, осуществляемое на основе системы научно-методической работы, имеет цель – создание специализированной обучающей инновационной среды, которая предоставляет и оптимизирует возможности для саморазвития и самореализации субъектов образовательного процесса. Необходимость создания в вузе инновационной обучающей среды подтверждает следующий ход мысли доктора философских наук А.Петросяна: «Среди разного рода преобразований в деятельности организаций особую роль играют инновации. В наши дни они играют ключевую роль в жизни организации, поскольку именно благодаря таким инновациям и происходит ее развитие. Инновации определяют основу долгосрочной конкурентоспособности» [1, 35].

Для осуществления преподавателями инновационной деятельности необходимы разнообразные формы научно-методической работы.

Одна из них - научно-методическая неделя кафедры педагогики, в ходе которой актуализированы следующие группы компетенций участников:

общенаучные – способность и готовность: 1)приобретать новые знания, используя современные образовательные и информационные технологии (ОН1); 2)собирать, обрабатывать и интерпретировать данные, необходимые для преобразования педагогической действительности (ОН2); 3)приобретать новые знания и умения, как предметные, так и по практической методологии педагогического поиска (ОН3); 4)продуцировать новые идеи (ОН4); 5)совершенствовать и развивать интеллектуальный и общекультурный уровень (ОН5); 6)активно общаться в сфере педагогической и общекультурной деятельности (ОН6);

инструментальные: 1)использовать навыки педагогического менеджмента (И1); 2)применять навыки работы с информацией из научно-методических источников (И2);

социально-личностные и общекультурные: 1)выстраивать и реализовывать перспективные линии профессионального саморазвития и самосовершенствования (СО1); 2)критически переосмысливать опыт профессиональной деятельности (СО2); 3)проявлять толерантность в сфере педагогической деятельности (СО3); 4)овладевать умением работать в условиях совместной работы единомышленников, систематической работы общества (СО4) (К.Ангеловски);

профессиональные: 1)самостоятельно ставить конкретные задачи для научно-методических исследований (П1); 2)концептуально оценивать педагогические новшества (П2); 3)диагностировать состояние образовательного процесса (П3); 4)моделировать ситуации учебно-воспитательного процесса в высшей школе в аспекте компетентностного подхода (П4).

Ведущую идею научно-методической недели кафедры педагогики определяет нижеследующий ход рассуждения.

С точки зрения диалектики, самореализация, отражающая детерминацию бытия, указывает путь бесконечного углубления деятельности, причем инновационной. В семантике слова «инновация» гармонично балансируют два фундаментальных момента: дух и материя, прошлое и будущее, теория и практика, творческое и технологическое, присущие инновационной деятельности (А.Пинский). Инновационная деятельность понимается сторонниками педагогической инноватики как целенаправленное усилие, разработка, освоение, использование новшеств, осуществление нововведений (А.Каспржак, О.Г.Хомерики, В.А.Сластенин, В.С.Лазарев и др.). Таким образом, инновационная деятельность представляется не как внешняя организация или преобразование, а как самоосуществление, самовыражение. Самореализация существует в возможности и в действительности. В первом случае – это цель, способная к инновационному движению, во втором – реализованный опыт, определяющий путь к новой деятельности.

Обобщим сказанное в виде ведущей идеи: научно-методическая работа, стимулируя профессиональное самоосуществление, самовыражение педагога, способствует такому внедрению новшества, когда оно получает всеобъемлющую и окончательную реализацию в структуре и деятельности ППС (кафедры, деканата, директората).

По убеждению Г.ван Гинкеля, «ни одно общество не может позволить себе потерять центральную, координирующую роль университета-исследователя (the research-university) в организации и продвижении креативности и инноваций» [2, 45]. Научно-методическая работа в этой связи необходима в вузе как направляющая, объединяющая сила в постоянно прибывающем потоке знаний.

Возможное содержание научно-методической недели представлено в таблице 1.

Таблица 1 – Содержание научно-методической недели

№ п.п.	Форма работы	Категория участников	Актуализируемые компетенции	Планируемые результаты в образовательном процессе
1.	Практическое занятие и СРСП к нему, сопровождаемое самоанализом и анализом по проблеме «Студентоцентрированный характер обучения с соответствующим организационным, методическим и технологическим сопровождением учебного процесса»	со стажем научно-педагогической работы 5-7 лет; молодые специалисты	ОН1, ОН2, ОН3, ОН6; И1; СО2, СО3, СО4; П2, П3	личностно-ориентированный характер обучения
2.	Анкетирование студентов по проблеме адекватности оценивания достигнутых результатов обучения, предъявление и обсуждение результатов анкетирования	со стажем научно-педагогической работы 5-7 лет; молодые специалисты	ОН2, ОН3, ОН4, ОН6; И1; СО2, СО3; П3, П4	прозрачность и объективность оценивания
3.	Презентация авторских методик, направленных на развитие у обучающихся системного мышления (в отличие от его дисциплинарного построения)	имеющие опыт научно-исследователь-ской работы; со стажем научно-педагогической работы 5-7 лет	ОН4, ОН5, ОН6; И1, И2; СО1, СО2; П2, П4	переход от учебной дисциплины к модулю, междисицплинарность учебного содержания, соединение компетенций, относящихся к различным сферам
4.	Мастер-класс педагога-исследователя	имеющие опыт научно-иссле-довательской работы; молодые специалисты; студенческое научное общество	ОН1, ОН3, ОН4, ОН5; И2; СО1; П1, П2, П4	научная объектив-ность в обучении и воспитании («Наука приучает всех, кто к ней по-настоящему приобщается, к принципиальной последовательности во всех вопросах теории и практики» [3, 56])
5.	Семинар руководителей дипломных работ «Мониторинг качества дипломного исследования»	со стажем научно-педагогической работы 5-7 лет; имеющие опыт научно-иссле-довательской работы	ОН2, ОН3; И1; СО2, СО4; П2, П3, П4	соотнесение качества дипломной работы с уровнем профессиональной состоятельности студента выпускного курса
6.	Открытая защита курсового проектирования (студентами специальности «Дизайн»)	молодые специалисты; студенческое научное общество; со стажем научно-педагогической работы 5-7 лет	ОН1, ОН3,ОН5, ОН6; И1; СО4; П2, П4	творческий характер научно-исследовательской работы студентов, осуществляемой в форме курсового проектирования
7.	Расширенное заседание научно-методической лаборатории кафедры музыкальных дисциплин по проблеме «Коррекция процесса обучения с учетом анализа качества обратной связи: работодатель – преподаватель – студент»	имеющие опыт научно-иссле-довательской работы; со стажем научно-педагогической работы 5-7 лет; молодые специалисты	ОН1, ОН2, ОН3, ОН5; И1; СО1, СО4; П2, П4	четкое описание результатов обучения и ориентация на них

Итак, научно-методическая работа - составляющая инновационной деятельности, т.к. в контексте компетентностного подхода ориентация на результаты влечет за собой освоение новых методов преподавания, обучения (учения) и оценивания, к эффективному применению которых преподавателей следует целенаправленно готовить.

Литература

1. Петросян А. Инновации в организации: понятие, структура, механизмы //Alma mater. Вестник высшей школы, 2008, №1. – С. 35-40.

2. Г. Ван Гинкель. Университет XXI в.: задачи, проблемы, возможности и менеджмент // Alma mater. Вестник высшей школы, 2008, №1. – С.41-49.

3. Шкляр М.Ф. Основы научных исследований. Учебное пособие. – М.: Дашков и К, 2008, 244с.