Жунусова А.Ж.

Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева

Обучающая программа по русскому языку как средство формирования информационной культуры младших школьников

В настоящее время процессы глобализации, охватившие экономику и культуру, а также информатизация общества оказывают большое влияние на образование.

Человечество всё больше осознаёт приоритетную роль образования. Происходящие изменения в разных сферах общества предъявляют высокие требования к людям, способным усваивать обширную и разнообразную информацию. Возникает необходимость пересмотра образовательных ценностей, внедрение новой парадигмы педагогической деятельности.

В сфере среднего общего образования намечен переход на 12-летнее образование, который являет собой качественно новый этап в способах проектирования и нормирования содержания образования [1, с.23].

Целью школьного образования является не передача фрагментарных предметных знаний, а формирование ключевых компетентностей личности, позволяющих не только овладеть суммой знаний, но успешно применять их в различных жизненных, ситуациях.

Компетентность личности – это интегрированное понятие, которое динамичным образом комбинирует и соединяет такие составляющие феномены – знания, умения и навыки, ценности, отношения, информированность или осведомлённость, способность, зрелость, результативность деятельности, а также задатки и потенциальные возможности личности [2, с. 4].

В рамках школьного образования необходимо и достаточно формирование следующих компетентностей обучающихся: личностной, когнитивной, социальной, функциональной, креативной и информационной.

Информационная компетентность – это компетентность в сфере информационно-коммуникационной деятельности: поиск, критический анализ, преобразование и эффективное использование информации [2, с. 4].

Следовательно, учащимся необходимо овладеть основательными знаниями получения информации, компьютерной техники.

Поиски оптимальных путей управления обучением вылились в создание новой системы учебной работы, названной программированным обучением. Поэтому теоретики и практики ищут новые, более эффективные подходы в организации процесса обучения. Одним из путей является использование в процессе обучения младших школьников обучающих программ.

Существуют различные классификации обучающих программ.

В основу классификации по В.П.Беспалько положено представление о программированном обучении как о выборе пути в обучении, которое осуществляется по способу направления учащихся к цели обучения [3, с. 181]:

1. Последовательная программа раскрывает содержание обучения одинаковой последовательности шагов для всех учащихся.

2. Последовательная программа с приложениями – это такая программа, в которой некоторые иллюстрации, описания или детальные объяснения вынесены в приложения, а в основном текст программы состоит из специальных указательных кадров, в которых сообщается о том, как пользоваться приложениями.

3. Разветвлённая программа, как и последовательная, излагает учебный материал систематически, взаимосвязанными шагами. Но техника расположения материала существенно отличается от расположения материала в последовательной программе. В разветвлённой программе после каждого операционного кадра содержится один операционный или контрольный кадр.

4. Дифференцированная разветвлённая программа. С помощью неё можно достичь наиболее полного учёта индивидуальных познавательных возможностей учащихся.

5. Комбинированная программа использует в своих частях принципы построения предыдущих 4-х типов. В такой программе можно наиболее полно и гибко учитывать и приспосабливать учебный материал к индивидуальным возможностям отдельных учащихся.

Приведем классификацию обучающих программ по Б.С.Гершунскому [4, с.123]:

1. Управляющие и диагностирующие программы ориентированы на управление процессом обучения на уроке, а также в условиях дополнительной, индивидуальной или групповой работы. Они позволяют последовательно задавать учащимся вопросы, анализировать ответы, определять уровень усвоения материала, выявлять ошибки и вносить коррективы в процессе обучения.

2. Демонстрационные программы дают возможность получить на экране дисплея красочные иллюстрации к излагаемому учителем материалу.

3. Генерирующие программы вырабатывают набор задач определённого типа по заданной теме, позволяют провести контрольную и самостоятельную работу в классе, обеспечив каждого учащегося отдельным заданием.

4. Операционные программы позволяют учащимся самостоятельно ставить и решать задачи с помощью компьютера.

5. Контролирующие программы рассчитаны на проведение текущего или контрольного опроса учащихся; помогают установить обратную связь в процессе обучения, дают возможность соотнести результаты обучения с трудностью предлагаемых заданий.

Программы, используемые для программированного обучения должны отличаться:

1)общепонятностью, которая достигается подробным изложением в программе необходимых для обучения понятий и фактов учебного предмета; дроблением учебного материала на взаимосвязанные и посильные для усвоения учащимися порции информации;

2)определённостью, которая объясняется своей алгоритмической структурой;

3)результативностью, которая достигается реализацией научно обоснованных закономерностей формирования ума человека; точным учётом индивидуальных особенностей познания учащихся.

Таким образом, обучающая программа – это совокупность шаговых учебных процедур, структурно состоящих из учебной информации, изложенной в определённой системе, специальных заданий по выполнению учащимися определённых умственных и физических действий, необходимых для усвоения приёмов интеллектуального или материального труда, и указаний для правильного выполнения этих заданий (обратная связь).

Нами разработана обучающая программа «Словарная работа» по русскому языку для учащихся 4 класса общеобразовательной школы, способствующая формированию информационной культуры на основе стратегии грамотного письма Р.Дилтса [4, с.90]

Обучающая программа представляет собой изложение учебного материала с учётом принципов управления познавательной деятельностью учащихся.

Цель этой программы: овладение правильным написанием слова и его использование в устной и письменной речи.

Запуск обучающей программы. В меню навигаций ребенок выбирает «ОБУЧЕНИЕ».

Шаг 1. Перед учащимся появляется словарное слово.

Президе´нт

Шаг 2. Даётся определение словарного слова.

Президе´нт – 1. В странах с государственной формой правления – глава государства. Резиденция президента. Президент республики Казахстан Н.А.Назарбаев. 2. Глава некоторых научных учреждений, общественных. Президент фирмы.

Шаг 3. Даётся наглядное изображение словарного слова.

Шаг 4. Затем появляется чёрный прямоугольник, внутри которого в верхнем левом углу расположен красный прямоугольник с количеством ячеек, соответствующих количеству букв в словарном слове.

Шаг 5.Учащийся должен вписать в ячейки словарное слово.

Шаг 6. Затем в словарном слове «пропадают» буквы, которые ребенок должен вписать.

Шаг 7. Отведите взгляд от слова и посмотрите вверх и влево и вспомните то, что вы можете из правильного написания слова. Рассмотрите те буквы, которые произносятся не так, как пишутся. В слове президент - это буква первого слога е.

Шаг 8. Посмотрите вверх, на внутренний образ слова и затем мысленно напишите слово президент в воздухе.

Шаг 9. Посмотрите вверх на внутренний образ и произнесите слово по буквам в обратном порядке.

Т Н Е Д И З Е Р П

Затем учащийся выбирает «ЗАДАНИЕ», выполняет его. Например, составляет словосочетание, предложение со словом президент.

Затем учащийся выбирает «КОНТРОЛЬ», выполняет 3 задания в тестовой форме:

1. В словарном слове пр-зидент пропущена буква ____.

2. В слове президент ударение падает на букву

а) е в первом слоге; б) и; в) е в третьем слоге.

3. В словарном слове през-дент пропущена буква ____.

ПРИЛОЖЕНИЕ содержит 54 упражнения, способствующие развитию орфографических умений и развитию речи.

Таким образом, чтобы уверенно чувствовать себя в современном информационном обществе, необходим синтез знаний в совокупности образующих информационную культуру личности – это компьютерная грамотность, культура чтения и эффективное использование информации в практической деятельности.

Литература:

1 Караев Ж.А., Агапина К.Ж., Кузеубаева Н. Формирование научных представлений с использованием информационных технологий в обучении //Менеджмент в образовании, 2004, №4 – С. 23-26.

2 Дуйсебек А. Школа свободного личностного роста //Учитель Казахстана, 2007, 23 апреля. – С.3-4.

3 БеспалькоВ.П. Основы педагогических систем. Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. – Воронеж, 1977. – 210с.

4 Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. – М.: Педагогика, 1987. – 263 с.

5 Дж.О'Коннор, Дж. Сеймор. Новейшая психология личного мастерства.- Нью-Йорк.-1989.- С. 103.