Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Затынейко А.М.

Карагандинский государственный университет имени академика Е.А. Букетова, Республика Казахстан

Использование различных методов обучения при подготовки специалистов транспортно-дорожного профиля

В модели многоуровневой подготовки специалистов транспортно-дорожного профиля мы опирались на традиционную характеристику методов обучения, которая представлена на рисунке 1. Методы обучения нами были сгруппированы по основным следующим направлениям педагогической деятельности в процессе обучения:

- первичное овладение знаниями;

- закрепление и совершенствование знаний и формирование умений и навыков;

- методы контроля и оценки знаний.

Помимо этого, мы считаем необходимым смещение акцентов в сторону более широкого использования в образовательном процессе так называемых инновационных методов обучения, которые в педагогической науке и практике получили название активных методов обучения. Остановимся на их характеристике более подробно.

Активные методы обучения способствуют большей активности обучающихся в учебном процессе, характеризуются высокой степенью их включенности в процесс усвоения знаний и приобретения умений и навыков, принудительной активизацией мышления и деятельности обучающегося, творческим характером занятий, обязательностью непосредственного взаимодействия обучающихся между собой, а также с преподавателем, коллективным форсированием усилий, интенсификацией процесса обучения [1]. Г.П. Щедровицкий указывает, что данные методы позволяют «учащимся в более короткий срок и с меньшими усилиями овладеть необходимыми знаниями и умениями» за счет сознательного «формирования у них необходимых деятельностей» [2].

Перечислим наиболее распространенные активные методы обучения:

- деловая игра – имитация принятия решений в различных производственных ситуациях, направленная на выработку рецептов эффективной учебной и профессиональной деятельности;

- мозговой штурм – специализированный метод групповой работы, направленный на генерацию новых идей, стимулирующий творческое мышление каждого обучающегося;

- тематические упражнения – определенным образом организованная активность обучающихся, направленная на поэлементную отработку новых навыков;

- групповые обсуждения – групповые дискуссии по конкретному вопросу в относительно небольших группах обучающихся (от 6 до 15 человек);

- метод проектов – совокупность приёмов, действий обучающихся в определённой последовательности для решения определенной проблемы и оформленной в виде какого-либо конечного продукта, обладающего объективной и субъективной новизной и имеющего практическую значимость;

- ролевая игра – игра учебного назначения, в которой обучающийся принимает какую-либо роль и действует соответственно этой роли в целях усвоения новых знаний, отработки определенных навыков в сфере коммуникаций;

Ошибка! Источник ссылки не найден.

Рисунок 1 – Методы обучения

- тренинг – преднамеренное изменение психологических феноменов человека, группы или организации с целью гармонизации профессионального и личностного бытия человека

- поведенческое моделирование – процесс выработки у обучающегося «образцовой» поведенческой модели (образца для подражания) (по С.И. Макшанову [3]);

- баскет-метод – обучение учащихся навыкам принятия решений на основе полученной информации и имитации ситуаций, часто встречающихся в практической деятельности;

- видеоанализ – изучение обучающимися различных видеоматериалов для сопоставления наблюдаемых поведенческих реакций и выявления причинно-следственных связей [4].

По признаку имитации профессиональной деятельности активные методы обучения делят на имитационные и неимитационные (рисунок 2).

К имитационным методам относят игровые (деловые, организационно-деятельные и деловые игры) и неигровые (ситуационный анализ, ситуация-проблема, профессиональный тренинг, кейс-стади и др.). Неимитационные методы используют при диалоговых формах освоения знаний (проблемные лекции, проблемно-активные практические занятия, мозговой штурм, работа в микрогруппах, занятие-практикум в компьютерном классе и др.) [5].

Ошибка! Источник ссылки не найден.

Рисунок 2 – Активные методы обучения

Каждый из методов обучения направлен на конкретную учебную деятельность (теоретическую, контролирующую, практическую или их комбинацию) и предполагает достижение преподавателем определенных целей:

- формирование навыков продуктивного общения в условиях учебного процесса, в той или иной мере приближенных к реальным условиям;

- развитие умения аргументировать свою точку зрения, четко формулировать и ясно излагать свои мысли;

- развитие способности анализировать сложные ситуации, выделять главные и второстепенные причины их возникновения, находить средства и способы их разрешения;

- совершенствование процессов внимания, памяти, мышления [1, с. 89].

Таким образом, представленные в модели традиционные и инновационные методы обучения применимы как на уровне технического и профессионального, так и высшего профессионального образования.

Преемственность в методах обучения предусматривает сохранение отдельных методов и дидактических приемов, выдержавших проверку и имеющих положительные результаты в колледже, на последующие этапы обучения в вузе.

Литература:

1. Анализ мировых тенденций развития научно-образовательной деятельности: Аналитический обзор / Е.В. Вашурина, Н.В. Дрантусова, Я.Ш. Евдокимова, И.А. Майбуров. – Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2006. – 219 с.

2. Щедровицкий Г.П. Лекции по педагогике / из архива Г.П. Щедровицкого. – М.: Просвещение, 2007. – Т. 11. - 400 с.

3. Макшанов С.И. Психология тренинга: Теория. Методология. Практика. – СПб.: Образование, 1997. – 214 с.

4. Фалина И.Н., Мохова М.Н. Методические принципы реализации учебного курса в формате смешанного обучения // Вестник Московского университета. – 2005. – № 2. – С. 9-37.

5. Спицин В.А. Дистанционное обучение в средних специальных учебных заведениях как фактор обеспечения качества подготовки специалистов: дисс. ... канд. пед. наук. – Волгоград, 2006. – 193 с.