Юрловская
И.А. –
доцент кафедры общей и социальной педагогики Северо-Осетинского
государственного педагогического института
Самсонова
Е.К. – учитель,
руководитель МО начальных
классов СОШ № 50, г. Владикавказа
ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ В СОВРЕМЕННОМ ВУЗЕ
Социально-экономические преобразования,
происходящие во всех сферах нашего общества, кардинально изменили ситуацию в
системе среднего и высшего образования. Сегодня школы отходят от единообразия и
унифицированности, появляются средние учебные заведения нового типа: гимназии и
лицеи, инновационные и авторские школы, которые предъявляют более высокие
требования к уровню профессионально-педагогической подготовки учителя,
расширяется социальная функция школы и полифункциональный характер деятельности
учителя. В этих условиях начинает отчетливо проявляться несоответствие уровня
профессиональной подготовки учителя требованиям современной школы.
Все это связано с недостаточной
профессионализмом выпускников вузов, которые слабо подготовлены к осуществлению
компонентов образования, к педагогическому руководству классом, испытывают
трудности в работе с родителями, не умеют использовать образовательные и
воспитательные возможности урока, осуществлять межпредметные связи, реализовывать
на практике принцип единства обучения и воспитания, не достигших достаточного
уровня педагогической и логической культуры. Все это требует организации и
функционирования принципиально новых подходов, направленных на
совершенствование подготовки педагогических кадров на основе концепции
целостного формирования личности специалиста. Это стимулирует поиск путей
совершенствования психолого-педагогического обучения учительских кадров.
Рассматривая педагогическую деятельность как
сложную процессуальную систему, И.А. Колесникова и Е.В. Титова выделяют в
ней такие крупные ее элементы, как: процесс организации деятельности учащихся
(учебной, воспитательной, социальной, творческой, художественной, досуговой и
др.); процесс обеспечения собственной деятельности и деятельности учеников
(методического, технологического, информационного, материально-технического и
др.); процесс профессиональной самореализации (сознательное проявление
личностных качеств, профессиональной позиции, реализация накопленного опыта,
демонстрация профессионального мастерства) [2].
Выход из создавшегося положения подсказывает
сама система изменившихся социально-экономических отношений, выдвинувшая на
первое место личность учителя, его неординарность, творческую индивидуальность,
способную воспитать будущее поколение творчески мыслящим и самостоятельно
функционирующим.
В связи с этим перед высшей педагогической
школой встает задача перехода от массового подхода к профессиональной
подготовке учителя к личностно-ориентированному, от процесса передачи знаний к
приоритетности развития личности, ее способности к самосовершенствованию.
Выполнить свою задачу учитель сможет лишь в том
случае, если будет непрерывно обогащаться научными знаниями, формировать
компетенции, необходимые для продуктивного решения педагогических задач и
достижения профессионализма, а это возможно только в процессе саморазвития –
обязательной составляющей современного образования.
При этом
ориентация профессионального педагогического образования на личность учителя,
его индивидуально-творческое развитие может рассматриваться как важное средство
совершенствования профессиональной подготовки педагогических кадров.
В последние годы
принимаются меры для улучшения профессионально-педагогической подготовки
будущих учителей, но не за счет усиления (и увеличения) нормативных
теоретических курсов, а путем введения в учебный план дополнительных дисциплин,
таких, как практикум по решению профессиональных задач, инновационные процессы
в мировом образовательном пространстве, а также путем расширения круга
спецкурсов, спецсеминаров и факультативов. Была введена в учебный план
непрерывная педагогическая практика, начиная с первого года обучения.
С учебного заведения, выпускающего
учителя-предметника, педвуз должен превратиться в заведение, которое готовит
специалиста, способного поднять на новый уровень образование и воспитание
учащихся. Необходимо сформировать у студентов готовности к профессиональной деятельности.
Методы обучения в высшей школе – сегодня один из
главнейших вопросов, связанных с качеством подготовки специалиста. Наряду с
содержанием методы, с помощью которых организуется учебное познание, определяют
уровень осознанности знаний, их гибкость, системность, конкретность и
обобщенность. От того, как будет осуществлен учебный процесс, зависит, сумеют
ли студенты выделять главные, существенные стороны изучаемого объекта или
явления, смогут ли объяснить явление, событие, увидеть их причину и следствие,
сумеют ли понять движущие силы и закономерности протекающих процессов,
насколько смогут реализовать цели и рабочие задачи через систему практических
действий. С помощью логических и эвристических методов формируется стиль
мышления обучающихся, их профессиональная ориентация, многие качества личности.
Проблема оптимизации учебно-педагогического
процесса самым непосредственным образом связана с методами проблемного
обучения. Посредством этих методов обучения учебный материал вводится в
учебно-педагогический процесс, осуществляется управление учебным процессом и
реализуется продуктивная учебная деятельность [1]. Сталкиваясь с проблемной
ситуацией, педагог воспринимает и оценивает реальную педагогическую ситуацию
как творческую задачу, решает ее, проникая во внутреннюю структуру явления.
Педагог способен выйти за пределы конкретной ситуации, увидеть объект с
качественно новой точки зрения, преодолеть стереотипы деятельности и мышления,
изменить свои установки, отношения, стратегию и тактику деятельности, что
предполагает наличие рефлексии. Выход на стратегический уровень связан с
осознанием педагогом необходимости профессионального и личностного
саморазвития, поднимает его на высоту, с которой он может анализировать самого
себя и свои действия, учитывать их возможные последствия для учебного процесса
и его субъектов. Педагог стремится выявить ценностно-мотивационные основания
поступков ученика и способен к пониманию и принятию его чувств и переживаний.
Решение этой проблемы основано на углублении
теоретического уровня знаний за счет концентрации учебной информации вокруг
научных теорий и проблем, ее систематизации с помощью межпредметных связей, на
повышении уровня самостоятельности и активности студентов в
учебно-познавательном процессе, на расширении элементов учебной
исследовательской деятельности и развитии рефлексивной деятельности [3].
Улучшение преподавания предусматривает:
- целевое структурирование учебного материала в
соответствии с логикой науки и логикой учебного познания адекватно задачам
обучения и воспитания;
-разработку специальных способов руководства
учебным процессом в целях последовательного повышения уровня учебно-исследовательского
стиля познания и приобщения студентов к исследовательскому мышлению;
-максимальное приближение учебной деятельности к
творческой при сохранении определенных репродуктивных видов познания.
Таковы основные направления современной стратегии
профессионального обучения.
Процесс профессиональной
подготовки учителя носит причинно-следственный характер, в системе непрерывного
образования этот процесс будет более эффективным и станет управляемым, если
будет отвечать следующим требованиям: последовательность, преемственность и
взаимосвязь довузовского, вузовского и послевузовского этапов профессиональной
подготовки, профессионально-педагогическая направленность
учебно-воспитательного процесса вуза на работу студентов, ориентация
педагогического образования на модель личности учителя, формирование
мотивационно-ценностного отношения к деятельности учителя, вооружение студентов
знаниями его социально-профессиональных функций, соответствующими умениями и
навыками, обеспечение профессиональной компетентности и готовности к
перманентному педагогическому самообразованию.
Осуществление
профессионально-методической подготовки учителя как подготовки к творческой
деятельности предполагает реализацию ведущих, взаимодополняющих идей этих
подходов: приоритетное развитие активности и самостоятельности обучаемых на
основе применения методов самостоятельной работы студентов; организация учебной
деятельности, адекватной будущей профессиональной деятельности за счет
соответствующего содержания учебного материала и выбора организационных форм;
развитие мотивационной сферы, определяющей профессиональную и творческую
направленность личности будущего учителя. Основными условиями реализации этих
идей в методической подготовке учителя является разработка системы учебных заданий,
посредством которых студенты включаются в продуктивную учебно-исследовательскую
деятельность, моделирующую профессиональную творческую работу учителя,
обеспечивающую дифференциацию и индивидуализацию обучения[2].
- повышение профессионального уровня
педагогов как необходимого условия модернизации системы образования;
- изучение и использование
современных технологий, методик, приемов и способов успешного обучения и
воспитания;
- изучение, внедрение и обобщение
передового педагогического опыта в различных формах;
- организацию информационного
обеспечения педагогов;
- поддержку педагогов, работающих по
новым курсам, программам, технологиям.
Таким образом, результат
процесса обучения, который для обучающихся выражается в принятии поставленных
педагогом требований и в решении задач, а также в проектировании программы
действий на разных уровнях самостоятельности и способов реализации, означает не
простое прибавление нового, а изменение, организацию структуры, перестройку
взаимодействия социальных и индивидуальных качеств личности и их
интегративность. В связи с неравномерностью развития отдельных качеств личности
и возникающих при этом противоречий необходимы гибкое дидактическое управление,
применение разных способов влияния на сложный внутренний мир учащихся, чтобы
обеспечить в конечном итоге гармоничность развития личности, ее целостность.
Список литературы
1.
Абдуллина, O.A.
Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического
образования М.: Просвещение, 1990,- 141 с.
2.
Воспитательная
деятельность педагога: учеб. пособие для студ. вузов /И.А. Колесникова, Н.М.
Борытко. Под общей ред. В.А. Сластенина. – М. 2006.
3.
Левина М.М. Технологии
профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш.
пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 272 с
4.
Шадриков В.Д. Проблемы
системогенеза профессиональной деятельности. – М., 1982.
5.
Янушкевич Ф. Технологии
обучения в системе высшего образования. – М., 1984.