Шилова
Е.А. , Лапина С.В.
Реализация комплексного подхода в системе
преодоления ОНР III уровня у детей старшего дошкольного возраста с использованием здоровьесберегающих
технологий
В настоящее время одним из актуальных
вопросов комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
проблемами в развитии является использование здоровьесберегающих технологий в
коррекционном процессе. Об эффективности влияния на психическую сферу дошкольника с проблемами в развитии таких здоровьесберегающих техник, как
двигательные разминки, упражнений для релаксации, гимнастики пробуждения,
самомассаж (в том числе в «сухом бассейне»), су-джок терапия, дыхательная
гимнастика, психогимнастика, упражнения по биоэнергопластике и т.д. говорится в
современных исследованиях Аммосовой Н.С., Акименко В.Н., Доброродновой, О.В.
Ерошкиной С.Т., Ивчатовой Л.А., Константиновой С.А., Медведевой Е.А.
С целью апробации в
комплексной коррекционной работе с детьми, имеющими речевые нарушения, здоровьезберегающих технологий было
предпринято экспериментальное исследование.
Экспериментальная работа проводилась в период с сентября 2012г. по
ноябрь 2012г. на базе ФБДОУ Детский сад № 1 МО РФ, г. Сергиев Посад-6 Московской области. Для проведения
экспериментальной работы были отобраны 12 детей старшего дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи III уровня, которые были
разделены на первую и вторую группу испытуемых. Результаты логопедического обследования испытуемых с
ОНР III
уровня показали недостаточный уровень
развития лексической, грамматической и связной
сторон речи. У испытуемых 1 и
2 групп имелся ряд особенностей семантической и грамматической
организации
лексикона. Лексический состав в основном был наполнен словами конкретного значения. Различные
части речи были представлены в словаре
испытуемых неравномерно. В основном доминировали существительные. Выявлена
бедность использования лексико-семантической вариативности слов. В состав
лексикона испытуемых дошкольников с ОНР
входили сочетания лексических единиц, не наполненные
семантикой. При этом детьми часто воспроизводились речевые штампы, которые не в полной мере осознавались ими. Отсутствие достаточного набора семантических
единиц – «заместителей» приводило к частым неоправданным смысловым заменам. Связное высказывания состояло
из 2-3 нераспространенных предложений.
После констатирующего
эксперимента был проведен обучающий эксперимент. В
формирующем эксперименте принимали
участие 6 детей первой группы,
которые вошли в экспериментальную группу и обучались по разработанной методике
комплексного подхода к коррекции ОНР
III уровня у детей старшего дошкольного возраста с использованием здоровьесберегающих
технологий; 6 детей второй группы вошли в контрольную группу и обучались по
традиционной методике. С детьми проводились логопедические фронтальные и индивидуальные занятия 5 раз в неделю с сентября 2012г. по март
2013г.
Экспериментальное
обучение предполагало совместную
деятельность педагогов (логопеда, воспитателя) и медицинского работника в
процессе проведения коррекционных, воспитательных, оздоровительных, медицинских
мероприятий, с целью компенсации нарушения каждого ребенка, обогащения его
социального опыта, приобщения к здоровому образу жизни, развития у него
культуры общения, кругозора, толерантного поведения. Совместно со всеми
специалистами был обсужден план
коррекционно-оздоровительной работы и определены функции специалистов в
коррекционно-образовательном процессе с использованием здоровьесберегающих
технологий (Таблица 3).
Таблица 3.
- Функции специалистов в организации
здоровьесберегающего режима и коррекционно-образовательного
процесса
|
Специа лист |
Учитель-логопед |
Воспитатель |
Медицинская сестра |
|
Функции специалиста |
Обеспечение гибкого, щадящего режима. |
Обеспечение гибкого оздоровительного режима. |
Вакцинация, витаминизация, медикаментозная помощь. |
Р
Р
А Работа организовывалась по
следующим направлениям:
1.Коррекционно-образовательная
работа по формированию речевых и других психических процессов (учитель-логопед, воспитатель).
2.Оорганизация
здоровьесберегающего режима в коррекционно-образовательном процессе (учитель-логопед,
воспитатель, медсестра).
Большое
внимание в процессе коррекционного обучения уделялось созданию условий для
сохранения и укрепления здоровья, для полноценного физического развития детей.
Это предполагало: обеспечение условий
для жизни и деятельности детей, отвечающих санитарно-гигиеническим нормативам
(соответствующая мебель, освещение, воздушный режим, кварцевание
помещений); проектирование
охранительного и двигательного режима;
витаминизация; проведение закаливающих мероприятий; проектирование пространства и его
оснащение. Включение
здоровьесберегающих технологий в
коррекционный процесс предполагало: предупреждение гиподинамии и обеспечение
оптимального двигательного режима (утренняя гимнастика, двигательные разминки,
в процессе занятий);
снятия психического и мышечного напряжения, профилактику нарушений органов слуха, зрения, дыхания.
На каждом занятии с детьми логопедом, воспитателем использовались
следующие здоровьесберегающие техники. Точечный самомассаж биологически активных точек улучшал кровообращение и
нормализовал различные процессы в организме; воздействовал на органы и системы,
связанные с речевой функцией; способствовал преодолению артикуляторных,
дыхательных и голосовых расстройств, тем самым
позволяя значительно сократить сроки коррекции нарушений речи. Самомассаж биологически активных точек являлся и
отличным средством для поддержания и хорошей форме голосового аппарата.
Самомассаж кистей и пальцев рук проводился в «сухом бассейне» и сопровождался стихотворными текстами по теме коррекционно-развивающих занятий.
Игры детей с песком (найди спрятанный предмет,
нарисуй и т.д.) стабилизировали их эмоциональное состояние, поскольку наряду с
тактильно - кинестетической чувствительностью они учились прислушиваться к себе
и проговаривать свои ощущения.
Высокой эффективностью, безопасностью и
простотой обладает су - джок терапия. Су - джок массажеры "Чудо - валик", массажные шарики в комплекте
с металлическими кольцами использовались
при выполнении детьми упражнений по коррекции звукопроизношения и развитию лексико – грамматической стороны
речи. Это способствовало повышению физической и умственной работоспособности,
создавало базу для быстрого перехода на более высокий уровень двигательной
активности мышц и возможность для оптимальной целенаправленной речевой работы с
ребенком.. Развитию тонких
движений пальцев рук способствовали выкладывание букв из риса, фасоли, гороха,
пшена; рисование на песке, манке, ладошке или спине соседа. Очень нравился
детям " театр пальчиков и языка" (сопряженная гимнастика) проводимый
в хорошем темпе, с веселым настроением, со сменой поз. С большим увлечением
дошкольники выполняли двигательные упражнения.
На логопедических занятиях использовалась дыхательная
гимнастика уникальный оздоровительный
метод, способствующий насыщению кислородом коры головного мозга и улучшению
работы всех центров. Естественному распределению биотоков в организме
способствовали упражнения по биоэнергопластике - соединению движений
артикуляционного аппарата с движениями кисти руки.
Медицинские работники также участвовали в
коррекционном процессе. Специалисты медицинского профиля следили за состоянием
здоровья детей, соблюдением санитарно-гигиенических норм. В игровой форме они
проводили с детьми, беседы о здоровом
образе жизни, о здоровом питании, отрицательном воздействии на здоровье компьютерных игр. Для детей была
организована увлекательная экскурсия в медицинский кабинет, где каждый ребенок
смог себя почувствовать в роли доктора.
Для лучшего взаимодействия с родителями в группе ежемесячно выпускалась
газета «Здоровей-ка», где
была представлена наиболее важная, актуальная
информация о комплексной работе медицинского работника, учителя – логопеда, воспитателя по
коррекции, развитию дошкольников, оздоровлению и профилактики сезонных
заболеваний у детей.
С целью
выявления эффективности комплексного
подхода к коррекции ОНР III уровня у
детей старшего дошкольного возраста с использованием здоровьесберегающих
технологий был проведен контрольный
эксперимент. Сравнение
результатов выполнения заданий логопедического обследования детьми
экспериментальной группы (ЭГ) с результатами выполнения заданий детьми
контрольной группы (КГ) показал
положительную динамику у всех
испытуемых. Однако показатели
состояния речи у дошкольников экспериментальной группы были значительно выше,
чем показатели испытуемых контрольной группы .
На основе анализа данных контрольного
эксперимента можно сделать следующие выводы:
1.Дети экспериментальной группы
быстрее и четче воспринимали инструкции, чем на этапе констатирующего
эксперимента.
2.Запас слов у детей обеих групп значительно повысился по сравнению с
этапом констатирующего эксперимента и практически приблизился к норме. При объяснении значения имен существительных
(конкретных и с обобщающим значением) у детей ЭГ преобладали ответы, в которых слова соотносились с определенным
семантическим полем. Испытуемые КГ все еще испытывали трудности в подборе
синонимов.
3.Понимание грамматических структур у
всех испытуемых значительно повысилось, однако остались небольшие трудности с
образованием форм множественного числа родительного падежа. Дошкольники КГ
использовали не все слова и часто употребляли неправильные предлоги и окончания
в конструировании предложений
4. У дошкольников с ОНР повысился уровень связной речи. Дети ЭГ правильно формулировали основную мысль
текста, последовательно и точно сопоставляли пересказ со структурой текста,
использовали небольшое количество
подсказок. В речи дошкольников ЭГ
отмечено наличие большого количества существительных и глаголов, появились прилагательные, дети стали
использовать больше сложных
предложений. Дети КГ крайне редко
употребляли прилагательные. В качественном отношении пересказы детей ЭГ были
более точными, развернутыми,
детализированными. Лексические ошибки в них единичны и связаны с неточностью выбора слов из синонимического
ряда. В то время как дети КГ
в большем количестве допускали ошибки,
часто заменяли авторские выразительные средства собственными и нуждались в
дополнительных подсказках.
Сравнительный
анализ результатов обследования речи детей экспериментальной и контрольной
групп на этапе констатирующего и
контрольного экспериментов показал, что использование в комплексной
коррекционной работе здоровьесберегающих технологий способствовало
значительному повышению уровня развития речи дошкольников.
Список использованной литературы
1. Аммосова Н.С. Самомассаж
рук при подготовке детей с речевыми нарушениями к школе//Логопед.- 2004.
-№6.-С.78-82.
2. Акименко В.Н.
Развивающие технологии в логопедии.- Феникс, 2011-109с.
3. Добророднова О.В.
Константинова С.А. Медведева Е.А. Здоровьясберегающие мероприятия в системе коррекции речевых нарушений//
Логопед-2012-№4-С19-25
4. Ерошкина С.Т.
Пальчиковый игротренинг//Логопед. -2007.-№4.-С.37-41.
5. Ивчатова Л.А. Су - джок
терапия в коррекционно - педагогической работе с детьми.//Логопед.
-2010.-№1-С.36-38.