Миновская Ольга Владиславовна, к.п.н., доцент, доцент кафедры социальной педагогики ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова»,

Турыгин Александр Александрович, к.и.н., доцент, заведующий кафедрой теории и истории государства и права филиала ФГБОУ ВПО «Российский государственный гуманитарный университет» в г. Костроме,

Потенциалы исторической реконструкции

в воспитании учащейся молодежи

(исследование осуществлено при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда, проект № 13-06-00542)

Историческая реконструкция представляется инновационным, но малораспространенным педагогическим средством, не только обладающим обширными педагогическими возможностями, но и соответствующим возрастным интересам молодежи. Процесс разработки и создания исторической реконструкции является творческим процессом, объединяющим авторов и организаторов (которые, как правило, являются представителями учащейся или рабочей молодежи), способствующим их интеллектуальному развитию, ориентирующим на осуществление социально значимых изменений в окружающем мире.

Рассматривая историческую реконструкцию как особый вид деятельности, связанной с изучением и сохранением историко-культурного наследия человечество, можно обнаружить такие вариации:

– Историческая реконструкция как деятельность по детальному воссозданию и исследованию исторической действительности, требующая специального знания и профессиональной подготовки (исторический эксперимент, археологические раскопки, архитектурно-историческая реконструкция);

– Историческая реконструкция как метод формирования активной гражданской позиции, патриотизма, ориентированный на массового зрителя (военные парады, церемония коронации);

– Историческая реконструкция на уроках истории, связанная с процессами проблематизации и понимания исторического материала (воссоздание дракара викинга IX в., составление маршрута Х. Колумба);

– Историческая реконструкция как социально-педагогический метод, связанный с освоением социально-культурных и коммуникативных практик обучающимися (сюжетно-ролевые игры по исторической тематике);

– Историческая реконструкция как неинституциональная деятельность, связанная с использованием исторических техник (фехтование, вышивание) в контексте ролевых игр, рассчитанных на массового участника;

– Историческая реконструкция как способ общения и взаимодействия (предметное общение на исторические темы в социальных сетях («Викинги», «Индейцы Северной Америки»), литературные и поэтические вечера, исторические балы.

В педагогической науке получила осмысление практика исторической реконструкции как основного направления деятельности клубов исторической реконструкции (Е. М. Веселова) и движения военно-исторической реконструкции (И. В. Глухарев). Исследователями (В. А. Давыдов, М. Н. Кокаревич, А. А. Леонова) рассматривались вопросы реконструкции культурно-исторической реальности и философско-методологические основы этого процесса.

Специфическим вариантом исторической реконструкции выступает ситуационно-ролевая игра с историческим сюжетом. В ней осуществляется имитация социальных, экономических, политических и культурных процессов в рамках культурно-исторического контекста соответствующей эпохи. Представляя собой вариант альтернативной истории, такая игра предполагает искусственную конструкцию прошлого, по возможности приближенную к реальности, предполагающую процесс его познания. Альтернативность здесь означает педагогическое моделирование ситуации выбора и свободной реализации собственного выбора игроком, что инициирует процесс познания.

Исходная игровая ситуация задается педагогом и вполне соотносится с историческими реалиями. Выбранный исторический сюжет должен иметь потенциал альтернативности развития (например, ситуация междуцарствия и отсутствия наследника). Тогда игровая ситуация будет иметь множество вариантов развития.

Игрок, принимая роль (образ существовавшего исторического субъекта), стремится изучить и осмыслить игровой сюжет, а затем выбирает и реализует свои стратегические и тактические ходы. В итоге игровые события могут завершиться как в соответствии с известными историческими фактами, так и самым неожиданным образом.

Существенным достоинством исторической ролевой игры как пространства воспитания и развития молодого человека выступает созвучность ее сущности и ключевых характеристик возрастным задачам, особенностям и потребностям учащейся молодежи.

Во-первых, азартность и соревновательность игрового взаимодействия, увлекательность решения игровых задач, вариативность и непредсказуемость развития событий, возможность как победы, так и поражения в игре соответствуют эмоциональной восприимчивости молодых людей, стремлению идти на риск и пробовать новое.

Во-вторых, в силу саморазвивающегося характера игры каждый участник становится героем исторических событий, где его действия определяют развитие ситуации. С одной стороны, данное обстоятельство позволяет молодому человеку реализовать его потребности в самореализации и самоутверждении. С другой стороны, имеет место включение воспитанников в социальное творчество как конструирование системы отношений с окружающим социальным миром и философское творчество как выстраивание системы личностных ценностей и смыслов.

В-третьих, соревнование в коммуникации как сущностное ядро ситуационно-ролевой игры позволяет ей выступать тренажером во взаимодействии по достижению игроками заданных социально-экономических и политических целей. Одновременно коммуникативность игры содействует молодым людям в реализации стремления к общению и объединению со сверстниками.

Важно отметить, что соревновательность игрового взаимодействия дает еще один значимый эффект. Стремясь победить, участники инициативно ищут и осваивают исторический материал, погружаются в культурно-исторический контекст эпохи, чтобы играть в соответствии с образом своего героя, а также видеть вариативность действия в рамках предлагаемой исторической коллизии.

В-четвертых, исторический контекст и содержание игры способствуют естественному и свободному освоению молодым человеком представлений о том или ином периоде жизни культурно-исторической общности, понимания истории и культуры человечества с позиций событийности и повседневности. Язык, предметы эпохи, элементы материальной культуры становятся привычными для участника игры, так как он постоянно ими пользуется. На игровых площадках воссоздаются государственные институты, церемонии и ритуалы, с помощью которых воспитанник осваивает контекст отношений и культуру исторического периода.

В-пятых, представляется, что педагогические потенциалы исторической ролевой игры также связаны с сохранением культурных основ и коллективной исторической памяти, обеспечением преемственности уникальных исторических традиций (гражданских и патриотических). Ключевое значение здесь имеют язык, традиции, ритуалы и символы, артефакты материальной культуры (их символические копии и образцы), которые широко воспроизводятся в ролевой имитации. Чувственная основа игрового опыта позволяет молодому человеку соотнести себя и того исторического персонажа, в роли которого он играет, во всей полноте диалога времен и культурных ценностей.