Подходы к оценке качества образования

1Будылина Е.А., 2Гарькина И.А., 2Данилов А.М.

1Московский государственный машиностроительный университет

2Пензенский государственный университет архитектуры и строительства

 

Будущее науки и мира лежит во владении сложными абстрактными (математическими) понятиями очень высокого уровня. Не случайны усилия по осмыслению достижений современной математики и теоретической физики путем их сопоставления с современным состоянием кибернетики и перенесения в нее этих достижений. Многое объясняет известный «Принцип (закон) 100% эффективности математики»: «Для любой реальности (события, явления, процесса и т.д.) и любой наперед заданной (но не абсолютной) точности существует математическая структура, которая описывает эту реальность с этой точностью, и, обратно, для любой математической структуры и любой точности существует реальность, которая описывается этой структурой с этой точностью».

Так что нельзя серьезно говорить о качестве образования без существенного повышения уровня фундаментальной подготовки выпускников ВУЗов.

В современных условиях устойчивого тренда к постиндустриальному обществу в глобальных размерах (глобализация) все системы сильно усложнились; большие коэффициенты усиления системы способствуют ее неустойчивости.  Трудности стабилизации большой и сложной системы многосвязного регулирования приводят к необходимости учета «Управленческой парадигмы Мира»: «Все существующие в мире структуры поддерживаются (сохраняются)  пока и поскольку их поддерживают (сохраняют) соответствующие им регуляторы обратной связи, при этом наблюдаемые флуктуации (присущие всем величинам) есть не что иное, как ошибки этого регулирования». А именно, взаимоотношений постиндустрилизации, глобализации, цивилизации, культуры, образования, воспитания. Совершенно очевидно, нельзя оторвать и образование от всего остального.

Рассмотрим некоторые существующие подходы к оценке и созданию системы качества образования.

При исследовании практически любой системы важным этапом является идентификация основных ее составляющих – организационной структуры (реально сложившейся, а не нормативной - по положению об организации, штатному расписанию и.т.д.), процедур функционирования, методов стимулирования и т.д. Существенная и сложная динамика, непрозрачные отношения в коллективе не позволяют получить объективные данные об исследуемой системе с возможностью использования формальных методов для моделирования и идентификации. Основной становится экспертная информация. Наиболее полно разработаны концепция и методы многовариантной коллективной экспертизы: методика формирования экспертных комиссий (формирование списка кандидатов в эксперты; выявление существенно различных точек зрения и классификация экспертов, а также групп не конфликтующих экспертов; оценка их условной компетенции; формирование экспертных комиссий); методы работы экспертных комиссий. Эта методология прошла многочисленную апробацию в системах здравоохранения, регионального пассажирского автотранспорта, межбюджетных отношений федерального центра и субъекта РФ и оплаты труда в бюджетной сфере, для совершенствования систем управления ряда крупных предприятий и организаций и т.д.

При системном управлении качеством подготовки в ВУЗах специалистов приоритетным является востребованность их выпускников на рынке труда. Естественно, образовательные ус­луги должны отвечать современным потребностям в сфере будущей деятельности выпускников по избранной специальности.  Они должны удовлетворять требованиям как обучаемого, так и потребителя выпускника и соответствовать Государ­ственным образовательным стандартам; не противоречить дей­ствующему законодательству и иным нормам современного общества. Цены образовательных услуг должны быть конкурентно-способными и обеспечить прибыль для их собственного развития. Не стоит в стороне от разработки систем качества в образовательной среде и Пензенский государственный университет архитектуры и строительства. В течение ряда лет здесь работает система рейтинговой оценки деятельности профессорско-преподавательского состава кафедр, факультетов, институтов. Она позволяет оценить вклад  каждого преподавателя и структурного подразделения  в повышение рейтинга ВУЗа  и повышение качества образования в целом. При  выборе весовых констант учитывались и определенные трудности кадрового обеспечения ряда научных направлений, в том числе в связи с недостаточным финансированием фундаментальных исследований, а также необходимость подготовки высококвалифицированных специалистов, особенно высшей квалификации. Разработанная  система прошла многолетнюю апробацию, подтвердилась  эффективность и перспективность ее использования. Одновременно с этой системой разработана методика балльно-модульно-рейтинговой оценки знаний студентов. Здесь материал дисциплины разбивается на модули и предусматривается проверка усвоения каждого модуля. Стимулируется учебная деятельность и  систематическая самостоятельная работа студентов в течение каждого семестра, открывается возможность внедрения в процесс обучения здоровой конкуренции. Преподаватели получают право свободного выбора методики обучения. Появляется возможность участия формирования  бюджета  в  структурных подразделениях ВУЗа. Такой системный подход к обеспечению качества подготовки специалистов позволит выйти на требуемый международным сообществом уровень образовательных услуг. 

Литература

1. Данилов А.М., Гарькина И.А. Система высшего образования в экономическом развитии страны // Московское научное обозрение. – 2013. –№6. –С.48-49.