Педагогические науки/ 5 Современные методы преподавания

К.п.н. Девтерова З. Р.

Майкопский государственный технологический университет, Россия

Состояние и пути развития профессионального образования лиц с ограниченными возможностями

Получение профессионального образования лицами с ограниченными возможностями здоровья является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации в обществе. Однако успешность будет зависеть и от фактора дальнейшего жизнеустройства этой категории обучающихся. Возможность реализовать себя через профессию, эффективность самореализации будет зависеть от того, насколько сформированы готовность к труду и адекватному профессиональному самоопределению, навыки поведения в обществе и социально-профессиональной адаптации на всех этапах обучения и воспитания, начиная со школы и заканчивая производственной практикой в условиях предприятия.

Анализ состояния профессионального образования инвалидов в Российской Федерации, проведенный специалистами федеральных и региональных органов управления образованием и социальной защиты, показывает, что на рубеже XX и XXI веков возникла необходимость глубоких изменений в его организации и содержании, вызванная как рядом устойчивых тенденций в социальной политике, изменением социально - экономического базиса страны, достижениями науки, техники и технологий, так и становлением новой целостно-смысловой характеристики профессионального образования.

Согласно принятым ООН стандартным правилам обеспечения равных возможностей для инвалидов в области образования (20.12.93) и в соответствии с принятым в 1995 г. Федеральным законом «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», одним из наиболее эффективных механизмов повышения социального статуса и защищенности инвалидов является получение ими полноценного профессионального образования. В настоящее время назрела необходимость совершенствования профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, в том числе и инвалидов, и обеспечения им возможностей для полнокровного участия в жизни общества, когда инвалид сам стремится освободиться от необходимости получать различные социальные пособия и жить на заработанные им самим средства.

Однако достижение большинством инвалидов статуса высококвалифицированных специалистов остается в настоящее время проблематичным. Особенно это касается выпускников специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Во многом это связано с разрушением взаимосвязи между данными образовательными учреждениями и их базовыми предприятиями, на которых старшеклассники проходили производственную практику, получали качественные умения и навыки рабочей специальности и затем там же трудоустраивались.

Сегодня назрела необходимость разработки единых подходов, создания концептуальных основ профессиональной подготовки граждан с ограниченными возможностями по востребованным на рынке труда профессиям в системе непрерывного образования, учитывающей потребности обучающихся различных категорий в профессиональном образовании, требования производства и общества, перспективы развития образования в стране и мире, основные противоречия существующей системы профессиональной подготовки детей с ограниченными возможностями [3].

Динамизм развития Российского общества, экономики и производства в условиях процессов демократизации, гуманизации и нарастающей интеграции многих сфер человеческой деятельности, требования рынка труда к профессионализму и мобильности кадров, являются основой для формирования системы непрерывного профессионального образования, системы нового качества, обеспечивающей реализацию способностей, запросов и возможностей личности на протяжении всей жизни. Достижение подобного качественного уровня требует модернизации системы на основе разработки новых подходов к созданию и обоснованию гибких, открытых, многоуровневых систем непрерывного профессионального образования, адекватно отражающих структурные изменения в экономике и социальной политике государства, запросы различных социальных групп, в частности лиц с ограниченными возможностями здоровья [1].

На основании анализа современного состояния профессионального образования инвалидов можно сформулировать следующие тенденции его развития, которые пока только начинают проявляться, но постепенно расширяются и углубляются:

‒ расширение доступности;

‒ постепенный выход из замкнутости, закрытости на всех уровнях и стремление к открытости с ориентировкой на внешние факторы;

‒ расширение рынка образовательных и реабилитационных услуг, усиление реабилитационной функции учреждений;

‒ углубление научного и методического обоснования профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья;

‒ расширение сети учреждений, осуществляющих профессиональную подготовку лиц с ограниченными возможностями, за счет учреждений общего типа, коррекционных школ, реабилитационных учреждений;

‒ налаживание взаимосвязей и преемственности между общим и профессиональным образованием, становление системы непрерывного образования;

‒ создание условий для интегрированного профессионального образования;

‒ расширение форм педагогической интеграции.

Исследование потребностей лиц с ограниченными возможностями в профессиональном образовании показало, что они нуждаются в различных формах профессиональной подготовки, уровнях профессионального образования и педагогической интеграции. Потребность в интегрированной форме обучения не может быть реализована в полной мере ввиду фактического отсутствия необходимых условий обучения.

Назрела насущная необходимость пересмотра, а точнее создания единой системы профессиональной подготовки детей с ограниченными возможностями по востребованным на рынке труда профессиям. Необходимо принятие концепции профессиональной подготовки детей с ограниченными возможностями здоровья по востребованным на рынке труда профессиям в системе непрерывного образования. Необходимо разработать координационную программу, определяющую государственную политику в области профессионального образования лиц с ограниченными возможностями, координирующую деятельность различных министерств и ведомств в решении общей проблемы.

Существующая система профессиональной подготовки лиц с ограниченными возможностями является составной частью общей системы профессионального образования и системы реабилитации инвалидов и включает учреждения общего типа (относящиеся к Минобрнауке России) и специализированные учреждения профессионального образования для инвалидов. Довольно широкая сеть учреждений, осуществляющих профессиональное образование лиц с ограниченными возможностями, недостаточно удовлетворяет их потребности, неравномерна по регионам страны. В основном учреждения предназначены для инвалидов с незначительными и в редких случаях умеренными ограничениями жизнедеятельности. Даже в специализированных учебных заведениях реабилитационная составляющая реализуется недостаточно и без должного методического обеспечения.

Допрофессиональная подготовка является составляющей системы непрерывного профессионального образования лиц с ограниченными возможностями и важным условием ее оптимального функционирования. Анализ допрофессиональной подготовки детей с ограниченными возможностями позволяет выделить в качестве основной ее цели - содействие эффективному профессиональному самоопределению личности и формирование на этой основе субъекта будущей профессиональной деятельности [2].

Профессиональное образование детей с ограниченными возможностями, являясь центральным звеном профессиональной реабилитации, обусловливается взаимосвязью с профориентацией, выбором профессии, допрофессиональной подготовкой, с одной стороны, с трудоустройством и производственной адаптацией, как критериев ее эффективности, с другой.

Исследование влияния уровня образования на активность трудоустройства лиц с ограниченными возможностями показало, что для формирования более активной трудовой позиции инвалидов необходимо повышать их мотивацию к обучению, содействовать повышению уровня их образования, в том числе профессионального.

Целью профессиональной подготовки граждан с ограниченными возможностями здоровья по востребованным на рынке труда профессиям является создание условий для реализации непрерывного образования в соответствии с индивидуальными особенностями, потребностями, склонностями и формирования у данной категории детей способностей адаптироваться в меняющихся социальных условиях.

Идея непрерывного образования является в настоящее время одной из прогрессивных идей человечества. Ее главный смысл сводится к постоянному творческому обновлению, развитию и совершенствованию каждого человека на протяжении всей жизни. Общеобразовательная подготовка должна играть роль базового звена, а профессиональное образование должно быть переориентировано от обучения конкретной профессии «на всю жизнь» к предоставлению более широкого базового «конвертируемого» профессионального образования. Функцией учебных заведений профессионального образования становится обеспечение возможностей общего и профессионального развития, социальной защищенности, необходимых на всю дальнейшую жизнь в виде базового профессионального образования, а не подготовка специалистов под конкретные потребности конкретных предприятий. Для людей с ограниченными возможностями идея непрерывного образования имеет особое значение, так как за счет преемственности образовательных и реабилитационных учреждений, многоуровневости и преемственности образовательных программ, интеграции образовательных структур, гибкости и доступности форм профессионального образования. Инвалид, имея солидную образовательную базу, получает реальную возможность наращивания квалификации, профессионализма, повышения квалификации, смены профессии, сохранения своей трудоспособности в течение всей жизни.

Литература:

1. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» [Текст] / сост. Н. Д. Соколова, Л. В. Калинникова. – М. : Издательство ГНОМ и Д, 2001. – 448 с.

2. Интеграция детей с ограниченными возможностями в образовательный процесс. Начальная школа [Текст] / авт. – сост. И.В. Возняк, Л.В. Годовникова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 87 с.

3. Никитина, М.И. Проблема интеграции детей с особенностями развития [Текст] / М.И. Никитина // Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западноевропейского опыта: Сб. статей. – СПб., 1997. – Ч.2. – С. 152.