Зарипова Е.И.

к.п.н., доцент ОмГПУ, г. Омск, РФ

Банщиков А.Г.

магистрант ОмГПУ, г. Омск, РФ

ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СТУДЕНТА ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ ВУЗА

Тьюторское сопровождение вводится как специально организованное педагогическое сопровождение в оформлении человеком индивидуального образа своего будущего, самостоятельно выстроенной индивидуальной образовательно-профессиональной траектории и построения наиболее адекватной программы по их достижению. Предметом тьюторского сопровождения может являться любая деятельность студента или процесс, направленные на решение образовательных задач. Это позволяет рассматривать тьюторское сопровождение как универсальную образовательную технологию, эффективную для достижения индивидуализации обучения, определения своего пути в образовании, осмыслении своего заказа к образованию, принятия ответственности за свое будущее.

Сегодня индивидуализация процесса обучения имеет весьма важное значение. Индивидуализация процесса обучения предполагает право обучающегося на выбор содержания обучения и видов деятельности.

Индивидуализация как базовое понятие предполагает развитие и самореализацию человека в качестве субъекта образовательной, профессиональной, общественной жизни, характеризуется накоплением уникального отрефлексированного опыта, развитием инициативности, самостоятельности, осознанности, ответственности и свободы личности. Индивидуализация процесса обучения предполагает проектирование индивидуальных образовательных программ (ИОП), конструирование индивидуальных учебных планов (ИУП) и, что в итоге позволяет сформировать индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) обучающегося.

Под индивидуальной образовательной программой понимается не линейный документ, а оформленная совокупность индивидуальных образовательных целей, средств и действий по их достижению.

Структура индивидуального образовательного маршрута включает следующие компоненты.

1) целевой (постановка целей получения образования, формулирующихся на основе государственного образовательного стандарта, мотивов и потребностей студента при получении образования);

2) содержательный (обоснование структуры и отбор содержания учебных предметов, их систематизация и группировка, установление межцикловых, межпредметных и внутрипредметных связей);

3) технологический (определение используемых педагогических технологий, методов, методик, систем обучения и воспитания);

4) диагностический (определение системы диагностического сопровождения);

5) организационно-педагогический (условия и пути достижения педагогических целей).

При этом педагог выполняет следующие действия по организации данного процесса:

- структурирование педагогического процесса (согласование мотивов, целей, образовательных потребностей, а следовательно, и индивидуального образовательного маршрута с возможностями образовательной среды);

- сопровождение (осуществление консультативной помощи при разработке и реализации индивидуального образовательного маршрута);

- регулирование (обеспечение реализации индивидуального образовательного маршрута через использование адекватных форм деятельности);

6) результативный (формулируются ожидаемые результаты).

В современных условиях именно тьюторское сопровождение студента позволяет преподавателю высшей школы реализовать свои функции, на наш взгляд, наиболее адекватно идеологии компетентностного подхода.

Выполнение каким-либо педагогом тьюторского сопровождения осуществляется следующим образом: с одной стороны, обеспечивается координация всех многообразных структур, ставящих своей целью осуществление помощи студенту в осознанном выборе, а, с другой стороны, обсуждаются проблемы и трудности процесса самообразования, возникающие у студентов, создаются условия для реальной индивидуализации процесса обучения.

Продуктом совместного действия на каждом из этапов сопровождения студента является заполнение определенной специально структурированной ресурсной карты как основы для последующей реализации индивидуального проекта, исследования или образовательной программы.

Тьюторское сопровождение индивидуальной образовательной программы (ИОП) - педагогическая деятельность по сопровождению процессов формирования и реализации ИОП, которое включает выявление образовательного запроса (интереса) тьюторанта и помощь в постановке образовательных целей; организацию проектирования образовательной деятельности, в том числе анализ и поиск образовательных ресурсов, содействие в реализации проекта образовательной деятельности в образовательной среде, организацию рефлексии и проектирования следующего шага в образовании.

Для формирования индивидуальной образовательной траектории студента преподаватель должен:

- организовать процесс индивидуальной работы со студентами по выявлению, формированию и развитию их познавательных интересов;

- организовать сопровождение студентов в образовательном пространстве учебной дисциплины: помогать им разобраться в успехах, неудачах, сформулировать личный заказ к процессу обучения, выстроить цели на будущее;

- координировать самообразование студента по учебной дисциплине;

- совместно со студентом распределять и оценивать имеющейся потенциал образовательной среды для использования его как ресурс саморазвития студента;

- оказывать помощь обучающемуся в осознанном выборе стратегии образования, преодолении проблем и трудностей процесса самообразования;

- создавать условия для реальной индивидуализации процесса обучения (составление индивидуальных учебных планов и планирование индивидуальных образовательно-профессиональных траекторий).

- проводить совместный с обучающимся рефлексивный анализ его деятельности и результатов, направленных на анализ выбора его стратегии в обучении, корректировку индивидуальных учебных планов.

- организовать взаимодействия обучающегося с преподавателями и со всеми субъектами образовательного процесса для коррекции индивидуального учебного плана.

- содействовать генерированию творческого потенциала личности и участию в проектной и научно-исследовательской деятельности с учетом интересов.

- организовать индивидуальные и групповые консультации для обучающихся по вопросам устранения учебных трудностей, коррекции индивидуальных потребностей, развития и реализации способностей и возможностей, используя различные технологии и способы коммуникации с обучающимся (группой обучающихся), включая электронные формы (интернет-технологии) для качественной реализации совместной с обучающимся деятельности.

- поддерживать познавательный интерес обучающегося, анализируя перспективы развития и возможности расширения его диапазона.

- синтезировать познавательный интерес с другими интересами, предметами обучения.

- способствовать наиболее полной реализации творческого потенциала и познавательной активности обучающегося.

Таким образом, место тьюторского сопровождения студента в профессиональном образовании можно определить следующим образом:

- сопровождение построения общих представлений о квалификации, профессиональном росте, понимание личной и социальной значимости профессии/специальности;

- сопровождение построения и освоения ИОП (либо ОПОП (общая образовательная профессиональная программа) с элементами ИОП), фиксации ее результатов в портфолио;

- сопровождение планирования и организации самостоятельной работы при освоении ОПОП профессии/специальности, специально направленной на решение задач индивидуализации;

- сопровождение освоения профессиональных и общих компетенций при прохождении учебной, производственной практики в контексте решения задач индивидуализации;

- сопровождение студенческих исследований, проектов, участия в олимпиадах и конкурсах профмастерства;

- сопровождение подготовки выпускной квалификационной работы (проекта, исследования).

Задачи тьюторского сопровождения студента:

- помощь в стратегическом и тактическом планировании профессионального развития с учетом ресурсов (антропологических, предметных, социальных), их дефицитов и возможностей развития;

- помощь в реализации ИОП, то есть доступе к ресурсам, организации проб и т.п.;

- обучение приемам работы с ИОП, в том числе навыкам самоорганизации, рефлексии.

Сегодня в условиях современного образования педагог вуза, владеющей способами тьюторского сопровождения может помочь студенту в построения им своей собственной индивидуальной образовательной программы, фактически на каждом этапе вузовского обучения.

Литература:

1. Беспалова Г.М. Тьюторское сопровождение школьника: организационные формы и образовательные эффекты. [Электронный ресурс] / - Режим доступа: http://www.mioo.ru/

2. Волошина, Е.А. Тьюторство: поиск гуманитарной технологии в рамках педагогической / Е.А. Волошина. - В сб. Открытое образование и региональное развитие: проблема современного знания. - Томск, 2000. – 150 с.

3. Долгоруков, А.М. Практическое руководство для тьютора системы Открытого образования на основе дистанционных технологий / А.М. Долгоруков. – М: ЦИТО, - 2002. – 340 с.

4. Ковалева Т.М. Тьюторское сопровождение как управленческая технология. - Технологии открытого образования: Сборник научно-методических материалов. – М.: АПКиПРО, 2002. – с . 69.

5. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования. Специализированный учебный курс / Щенников С.А., Теслинов А.Г., Чернявская А.Г. и др. – 2-е изд., испр. – М.: Дрофа, 2006.

6. Тьюторство: концепции, технологии, опыт. Юбилейный сборник, посвященный 10-летию тьюторских конференций. 1996 - 2005. - Томск, 2005.

7. Школа персонального образования. Руководство для управленцев в сфере образования, педагогов, родителей. – М.: Институт учебника «Пайдейя», - 2003.