А.Н. Смолонская
г.
Кострома, ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени
Н.А. Некрасова»
ПУТИ РАСШИРЕНИЯ
СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ПРОСТРАНСТВА ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОСОБЫХ
ДЕТЕЙ
Происходящие изменения в сфере образования,
предполагают расширение вариативности образовательных систем, в том числе и в
области специального образования. В направлении модернизации образования
происходит ориентация на качественно новую личностно-центрованную
образовательную парадигму, проявляющуюся, в том числе, в тенденции сближения
общей и специальной систем образования.
Отечественные и зарубежные исследования
(Л.И. Аксенова, Т.В. Волосовец, Е.Л. Гончарова,
Г.Ф. Григорьева, Н.С. Грозная, Л.Н. Давыдова,
Е.А. Екжанова, С.Г. Жиркова, О.И. Кукушкина, Е.Н. Кутепова,
И.Ю. Левченко, Н.Н. Малофеев, Н.М. Назарова,
О.С. Никольская, Е.А. Резникова, Н.Я. Семаго, М.М. Семаго,
Е.А. Стребелева, W. Dichans, C. Engemann, G. Feuser, J. Jerg, W. Schumann, St. Thalheim) свидетельствуют о том, что важными направлениями по
организации безбарьерной среды являются раннее выявление нарушений развития и
организованная комплексная помощь детям в период раннего развития, включающие
психолого-педагогические, медико-социальные мероприятия, позволяющие
предупредить появление вторичных отклонений и увеличить шансы особых детей на
полноценное включение в образовательную среду и социальную жизнь.
В
контексте социальной интеграции людей с ограниченными возможностями здоровья
создание «безбарьерной среды» означает необходимость преодоления не только
физических, но и «символических барьеров» в их жизнедеятельности. Необходимо
менять систему отношений к людям с ограниченными возможностями, ломать
«символические барьеры», не позволяющие активно включаться в жизнь общества и
полноценно участвовать в ней [1, с. 11].
В
Конвенции о правах инвалидов, в пункте первом, статьи 24 «Образование»
отражено, что в целях реализации данного права без дискриминации и на основе
равенства возможностей государства-участники обеспечивают инклюзивное образование
на всех уровнях и обучение в течение всей жизни, стремясь при этом: к полному
развитию человеческого потенциала, а также чувства достоинства и самоуважения;
к развитию личности, талантов и творчества, а также умственных и физических
способностей. Пункт третий данной статьи указывает на то, что
государства-участники наделяют лиц с ограниченными возможностями здоровья
возможностью осваивать жизненные и социальные навыки [2, с. 15].
Процессы интеграции и инклюзии имеют одно
общее (A. Bürli, 2009), а именно, возможность преодоления на более ранних
этапах развития разделения, социальной изоляции, таким образом, чтобы уменьшить
побочные отрицательные воздействия на детей с ограниченными возможностями и
способствовать повышению общности всех детей [4, с. 26].
Заинтересованные стороны, выстраивая
партнерские отношения должны принимать активное участие в обсуждении
возникающих проблем для получения желаемого результата. Инклюзивные подходы
помогут поддержать особых детей в обучении и достижении успеха, уверенности в
себе, предоставят возможность для расширения социокультурного пространства,
более эффективной социализации.
Основополагающей концепцией в области
инклюзивного образования (G. Feuser, 1997) является то, что программа работы учитывает
индивидуальные потребности всех учащихся [5].
Так,
в детском саду возможно использование различных форм арттерапии: игротерапия,
изотерапия, музыкотерапия, физическая терапия и т.д. Подобная организация различных
видов деятельности особого ребенка имеют целью усиление его социальной
активности и накопление положительного опыта межличностного общения с
социальным окружением.
При организации групповых процессов важно
ориентироваться на следующие направления работы, с целью обеспечения
благоприятных условий для особых детей, в сочетании с общей поддержкой во всех
образовательных областях: введение фазы кратковременного пребывания, и
«акклиматизации»; междисциплинарное сотрудничество команды специалистов; сотрудничество
с родителями детей, наблюдение и ведение документации; адаптация материалов и
пространственных условий для обеспечения полной доступности; участие всех детей
в принятии решений и организации групповых процессов; повышение квалификации
специалистов [6, с. 65].
Положительной
тенденцией является создание дополнительных структурных подразделений для
особых детей, которые по каким-либо причинам не имеют возможность посещать
группу детского сада в режиме полного дня, к ним относятся: центр игровой
поддержки развития; консультативный пункт; лекотека; служба ранней помощи;
группа кратковременного пребывания «Особый ребенок». Деятельность подобных
дополнительных структурных подразделений направлена на оказание вариативных
образовательных услуг семьям детей в возрасте от двух месяцев до семи лет.
Таким
образом, расширение социокультурного пространства при организации инклюзивного
образования особых детей предполагает: использование различных подходов,
моделей, методов и форм интеграции; перестройку всего процесса образования как
системы для обеспечения образовательных потребностей всех детей; участие всех
детей в жизни детского коллектива. Полагаем, что образовательная интеграция
является значимой составляющей к созданию безбарьерной социальной среды.
Библиографический список
1. Аксенова Л.И. Через раннюю
помощь к интеграции в общество // Социальная адаптация детей и молодежи с
ограниченными возможностями: материалы Всероссийской научно-практической
конференции, Белгород, 19–20 марта 2009. – Белгород: Изд-во ООО «ГиК», 2009. –
С. 10–15.
2. Конвенция о правах инвалидов (Принята в г. Нью-Йорке 13.12.2006
Резолюцией 61/106 на 76-ом пленарном заседании 61-ой сессии Генеральной
Ассамблеи ООН) // http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/disability.shtml
3. Семаго Н.Я.
Инклюзивный детский сад: деятельность специалистов / под науч. ред. М. М. Семаго. –
М.: ТЦ «Сфера», 2012. – 128 с.
4. Bürli A. Integration und
Inklusion aus internationaler Sicht / A. Bürli, U. Strasser, A. D. Stein. – Julius Klikhardt, 2009. – 336 p.
5. Feuser G. Inclusive
Education. URL: http://bidok.uibk.ac.at/library/feuser-thesis-e.html.
6. Thalheim St. Inklusion im Kindergarten
/ St. Thalheim, J. Jerg, W. Schumann (Hrsg.). Qualität durch
Qualifikation, Reutlingen, Diakonie Verlag / IQUA, Ev. Fachhochschule
Reutlingen-Ludwigsburg, 2008. – 123 p.