Филологические
науки 1. Методика преподавания языка и
литературы
Муниципальное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №20 имени Н.
Г. Чернышева, Россия
Инновационные подходы к развитию
современного урока при подготовке к ГИА (изучение языковых средств модальности
на уроках русского языка в 8 классе)
Анализ специальных целей обучения русскому языку в школе и
соотнесение их с потребностями общества показал необходимость формирования
модального компонента речи учащихся при подготовке к государственной итоговой
аттестации.
Особенностями методов развития модального компонента речи
учащихся является то, что они:
¾
направлены на формирование всех видов
компетенций в единстве и взаимосвязи, что предполагает усвоение знаний и
формирование как обще-, так и частномодальных умений и навыков;
¾
предполагают формирование школьника как
языковой личности, выступающей в когнитивной деятельности, как субъект учения.
Остановлюсь на методах, направленных на
изучение учащимися 8 класса модальных средств выражения потенциальности.
К ним относим: глаголы повелительного
наклонения, сложноподчиненные предложения такой структуры, как ЧТОБЫ+ гл.,
НУЖНО+ гл., краткие прилагательные (должен, обязан, нужен,
необходим, вынужден, принужден), фразеологические сочетания (имеет смысл, есть
потребность, есть необходимость), глаголы повелительного наклонения, инфинитив,
слова категории состояния (надо, нужно, необходимо, должно, положено, пора),
глаголы повелительного наклонения с частицей НЕ, составное глагольное
сказуемое, составное именное сказуемое, неопределенно-личные предложения,
сложноподчиненные предложения цели.
Методы (упражнения) подразделяются на группы, выделенные с
учетом типа формируемого умения: 1) упражнения, направленные на формирование
учебно-языковых умений; 2) упражнения, направленные на формирование речевых
умений. Данная система упражнений учитывает грамматическую и речевую природу
модального смысла потенциальности. Рассмотрим указанные группы упражнений.
1) Упражнения, направленные
на формирование учебно-языковых умений, предполагают мыслительные действия с модально-языковым
материалом.
Процесс формирования учебно-языковых умений начинается с
постановки умения опознавать модально-языковое явление по его характерным
признакам. Целью опознавательных упражнений
является нахождение языковых единиц в предложении и тексте и определение их
роли в создании модальной рамки высказывания.
Первым на этапе собственно формирования умений является метод нахождения модально-языкового явления,
который реализуется на конфликтном материале (например, обозначьте в тексте
составные глагольные сказуемые со значением необходимости).
На заключительном этапе формирования опознавательных умений
(этапе первичного контроля и подведения итогов) предлагаем самостоятельно подобрать примеры
изученных языковых единиц, формирующих модальный смысл потенциальности
(например, составьте и запишите предложения так, чтобы глаголы показаться, явиться, быть входили
бы в составное глагольное сказуемое со значением необходимости или
желательности).
Частичный лингвосмысловой анализ (или лингвистическое комментирование) основан на выявлении
и оценке доминантных языковых средств для постижения модального смысла текста.
Он проверяет сформированность навыка распознавания модальных средств и их
узнавания:
Эффективно при работе над определением
модальной рамки текста использование приема выделения ключевых слов, помогающего определить, как в
пределах текста сочетаются различные модальные смыслы. Кроме того, выделение
ключевых слов позволяет показать учащимся, как автор, создавая текст, отбирает
языковые средства реализации модального замысла, так как ключевые слова
являются важным текстообразующим фактором.
2). Упражнения, направленные на формирование речевых некоммуникативных и коммуникативных
умений.
В группу некоммуникативных упражнений включаем следующий вид
лингвистического эксперимента
- реконструирование (замена одних явлений другими с целью изменения модального
смысла высказывания).
Для формирования умений выбора языковых средств для
выражения определенного модального смысла предлагаем использовать метод тематической группировки слов: подберите ряд
фразеологических сочетаний, заключающих в себе значение необходимости (имеет
смысл, есть потребность, есть
необходимость и подобные).
Главная дидактическая задача в проведении изложений при
подготовке учащихся к ГИА состоят в обучении школьников языку. Ее решение
наиболее эффективно осуществляется при использовании лингвосмыслового анализа
исходного текста.
Языковая подготовка к изложению необходима для того, чтобы
научить детей осознанно воспринимать и использовать средства, способствующие
выражению модального смысла текста. Лингвосмысловой анализ показывает, что
речевые средства отобраны специально для раскрытия. В ходе написания изложений
формируется умение выбирать модально-языковые средства для передачи содержания,
а для этого модальный замысел речевого высказывания, заданный автором текста,
должен быть при воспроизведении «присвоен» пишущим.
Ведущим методом продуктивной текстовой деятельности при
подготовке учащихся к ГИА является метод моделирования речевого произведения
определенной модальной рамки (сочинение), в этой связи большое место отводится
ситуативным упражнениям, которые рассчитаны на самостоятельное создание текста с
использованием изучаемых модально-языковых средств и организуются при помощи
заданий, в которых очерчиваются обстоятельства, естественно вызывающие
употребление данных единиц языка. При этом в центре внимания учащихся
оказывается содержание, форма же неизбежно притягивается к смыслу.
Таким образом, при функционально-семантическом подходе к
изучению средств выражения и формирования модального смысла потенциальности
происходит постепенное становление, усложнение и совершенствование формируемых
умений: от умений учебно-языкового типа, связанных со способностью узнавать,
различать, группировать модально-языковые средства в их текстообразующих и
выразительно-изобразительных функциях, к коммуникативным умениям обосновывать
выбор тех или иных языковых единиц в соответствии с авторской модальностью и
воспроизводить их в разнообразных функциях в тексте.
Литература
1. Баранов М. Т. Выбор упражнений для формирования умений и
навыков / М. Т.Баранов // Русский язык в школе. - 1993. - № 3. С.36-43.
2. Львов, М. Р. Словарь-справочник по методике
преподавания русского языка / М. Р.
Львов. - М., 1997. - 180 с.
3. Мещеряков В.Н. Модальность текста и формирование личности
читателя /В.Н.Мещеряков. – Тверь, 1995.