Рябцева Ольга Михайловна

Старший преподаватель кафедры иностранных языков

Технологического института в г. Таганроге Южного федерального университета

Самостоятельная работа по иностранному языку студентов неязыковых вузов

Самостоятельная работа студентов по иностранному языку в неязыковом вузе является особой формой самообразования. Она носит многофункциональный характер и помогает овладеть иностранным языком как

необходимой профессиональной составляющей современного специалиста, способствует формированию навыков автономного приобретения знаний и развитию информационной культуры.

Тенденцией для неязыковых вузов в последнее время стало сокращение аудиторных часов, отведенных для изучения иностранного языка, при практически неизменившихся объеме и содержании дисциплины. Несоответствие между объёмом знаний, которые должен усвоить студент, и отводимым на эту работу временем, заставляет преподавателей искать эффективные способы организации самостоятельной работы студентов по освоению дисциплины, которые позволили бы избежать снижения качества подготовки специалистов [1].

Проблема организации самостоятельной работы студентов не нова. Она исследуется с различных точек зрения в трудах российских и зарубежных ученых. В разное время эта проблема рассматривалась В.В. Давыдовым, А.А. Вербицким, А.Я. Айзенбергом, В.С. Ильиным, М.Г. Гарунововым, П.И. Пидкасистым, Е.Н. Солововой, Б. Андрэ, Ф. Бенсоном, П. Воллером и др.) Однако сущность термина «самостоятельная работа» наиболее точно, на наш взгляд, определена И.А. Зимней: «Самостоятельная работа представляется как целенаправленная, внутренне мотивированная, структурированная самим объектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельности. Ее выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлективности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет объекту обучения удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания» [2].

Эффективность самостоятельной работы студента обусловливается рядом факторов, среди которых важнейшими, по нашему мнению, являются:

– готовность обучаемого к самостоятельной работе;

– наличие соответствующих методических указаний, рекомендаций и учебных материалов.

– оптимальная организация СРС и коррекция ее педагогом.

Многолетний опыт работы в высшем учебном заведении показывает, что готовность студентов к самостоятельной работе определяется:

– наличием оптимальной мотивации студентов к овладению иностранным языком;

– сформировавшимися навыками самостоятельной работы в области чтения, говорения, аудирования, письма;

– владением навыками эффективной работы со справочной литературой, словарями и умением работать с техническими средствами обучения.

Эффективная организация самостоятельной работы студентов со стороны преподавателя подразумевает соответственно:

– формирование мотивации изучения студентом иностранного языка;

– целенаправленную деятельность по развитию у студентов навыков самостоятельной работы в области чтения, говорения, аудирования, письма;

– целенаправленную деятельность по развитию у обучаемых навыков

эффективной работы со справочной литературой и словарями;

– индивидуальный учет и своевременный контроль.

Самостоятельная работа студентов – это форма учебной деятельности, при которой меньше учат и больше учатся. Знания, полученные самостоятельно, более прочные, чем полученные в готовом виде от преподавателя. В ходе самостоятельной работы каждый студент непосредственно соприкасается с новым материалом, концентрирует на нем свое внимание. Здесь проявляются его индивидуальность и личностные интересы, активность, инициатива и творческий подход. Самостоятельную работа в зависимости от места и времени ее проведения, форм контроля можно разделить на два вида: самостоятельная работа на аудиторных занятиях и внеаудиторная самостоятельная работа. Виды самостоятельной работы тесно переплетаются и наибольший эффект дает их комплексное использование.

Центральным средством управления самостоятельной работой студентов является задание, так как «задание уже само по себе является регулятором деятельности»[3]. Адекватная формируемым знаниям и умениям постановка задания, чёткая и грамотная формулировка, некоторая модификация, обусловленная индивидуальными способностями и уровнем сформированности знаний, умений и навыков обучаемых, благотворно воздействуют на сам процесс выполнения задания и его результативность. И, если преподавателю при этом ещё удаётся «сыграть» (термин Г.А. Китайгородской) на личностных характеристиках обучаемых, включив такие психологические механизмы, как интерес или мотивация, то тогда отдача от выполняемого задания значительно повышается за счёт скрытого управления, мобилизующего внутренние резервы личности.

Развитие способностей эффективно, если студенту постоянно предлагать всё усложняющиеся задания, но оставлять ему возможность выбирать тот уровень, который для него сегодня возможен и доступен. На этом основании в случаях, когда установлена большая разница в возможностях студентов одной и той же группы, имеет смысл варьировать задания так, чтобы они были доступны, например, трём различным категориям студентов. Минимальная программа разработанных заданий будет включать лишь самые основные элементы проходимой темы, и выполнение этих заданий не потребует особенного напряжения со стороны слабых в языковом отношении студентов. Средняя программа удовлетворит следующую группу так называемых «средних» студентов; максимальная же будет выбрана наиболее талантливыми и подготовленными студентами группы. По мере того, как какой-нибудь студент почувствует себя более уверенным и подготовленным, он может перейти к другой программе.

Обобщая вышеизложенное, следует сделать вывод о том, эффективно организованная самостоятельная работа студентов является перспективным резервом развития личности студента, а также средством интенсификации, и оптимизации учебного процесса в целом. Она воспитывает самостоятельность, ответственность, позволяет максимально индивидуализировать процесс обучения (различная сложность заданий, объем, гибкость контроля). Она развивает свободу творчества и заинтересованность. Организация самостоятельной работы в неязыковом вузе имеет особое значение, т.к. позволяет компенсировать все сокращающееся количество учебных часов по иностранному языку.

Библиография:

1. Конышева А.В. «Проблема организации самостоятельной работы студентов технических специальностей по иностранному языку» / Материалы II Международной научно-практической конференции. «Организация самостоятельной работы по иностранному языку в вузе» в г. Полоцке 17-18 октября 2006 г. – Новополоцк, 2006 г. с. 5-12.

2. Зимняя, И.А. Основы педагогической психологии: учебное пособие / И.А. Зимняя. – М.: Просвещение, 1980.

3. Китайгородская, Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам [Текст] / Г.А. Китайгородская.– М., 1986.