“Филологические науки”/1.Методика
преподавания языка и литературы
Учитель
высшей категории Ходулапова Наталья Николаевна,
Учитель
первой категории Мокрашова Людмила Николаевна
ГБОУ
СОШ №167 г. Москвы, САО
Урок-концерт как один
из видов оптимизации преподавания литературы в школе (на материале произведений
С.А. Есенина о родной природе, 6 класс)
В рамках компетентностного подхода на современном этапе
реформирования образования особое значение приобретают нестандартные виды и
типы уроков, одним из которых является урок-концерт. Рассмотрим на конкретном
примере методы и приемы, способствующие формированию у школьников среднего
звена особых компетенций, которые впоследствии помогут им усвоить более сложную
информацию и преобразовать ее в жизненно важный опыт.
Из опыта нашей работы представим урок, посвященный такому
аспекту творчества С.А. Есенина, как стихи о родной природе (6 класс).
С нашей точки зрения, на таком уроке могут быть поставлены
следующие цели:
1)расширить
представления учащихся о творчестве русского поэта С.А. Есенина, воспитывать
живой интерес детей к песенному слову поэта;
2)развивать
навыки лингво-стилистического анализа стихотворного текста;
3)формировать
в учениках нравственно-эстетические ценности средствами литературы, живописи,
музыки;
4)способствовать
развитию творческих, музыкальных способностей детей, навыков выразительного
чтения прозаических и стихотворных текстов;
5)развивать
образное мышление школьников через воспитание внимательного отношения к
художественным деталям стихотворного текста.
Урок предполагает презентационное сопровождение, что оптимизирует
внимание учащихся, повышает их интерес, тем самым способствуя более
эффективному запоминанию материала. Особое внимание уделено музыкальному
сопровождению отдельных фрагментом урока, что предполагает воздействие на
эмоциональном уровне. Под фонограмму песни «Клен ты мой опавший» ученики
друг за другом читают отрывки из стихотворений С. Есенина:
Край любимый! Сердцу снятся
Скирды солнца в водах лонных.
Я хотел бы затеряться
В зеленях твоих стозвонных.
По меже, на переметке
Резеда и риза кашки.
И вызванивают в четки
Ивы - кроткие монашки.
1914 г.
Спит ковыль! Равнина дорогая,
И свинцовой свежести полынь.
Никакая родина другая
Не вольет мне в грудь мою теплынь.
Свет луны, таинственный и длинный,
Плачут вербы, шепчут тополя.
Но никто под окрик журавлиный
Не разлюбит отчие поля.
1914 г.
Мы теперь уходим понемногу
В ту страну, где тишь и благодать.
Может быть, и скоро мне в дорогу
Бренные пожитки собирать.
Милые березовые чащи!
Ты, земля! И вы, равнин пески»
Перед этим сонмом уходящим
Я не в силах скрыть своей тоски!
1924 г.
Особенно значимо после такого вступления слово учителя:
-Сергею
Александровичу Есенину, великому русскому поэту, посвящается наш открытый урок.
В этом имени – слово «есень»,
Осень, ясень, осенний свет.
Что-то есть в нем от русских песен –
Поднебесье, тихие веси, сень берез
И синь – рассвет.
Что-то есть в нем и от весенней
Грусти, юности, чистоты…
Только скажут: «Сергей Есенин…» –
Всей России встают черты:
И над заводью месяц тонкий,
И в степи, у заросших троп,
Красногрудого жеребенка
Неуклюжий смешной галоп.
Есень – «ясное
небо. Из ясень или яснь – ясный. Из этимологического словаря
русского языка.
Тема нашего урока «Россия! Сердцу милый край!» Картины родной природы
в стихотворениях С.Есенина». Оформите рабочую страничку в тетради по
литературе: запишите сегодняшнюю дату и тему урока.
Мы сегодня на уроке познакомимся с
биографией поэта, с его личностью, с особенностями его пейзажной лирики.
Анализируя стихотворения С. Есенина, вспомним средства художественной
выразительности. Насладимся музыкальными творениями наших русских композиторов,
положивших стихи Есенина на музыку.
Вторым
этапом урока является подготовка к
восприятию темы урока.
Приведем фрагмент из нашего опыта.
Учитель: - Итак, Сергей Есенин… А. Толстой говорил: «Его поэзия есть как бы
разбрасывание обеими пригоршнями сокровищ его души». Эти слова стали эпиграфом к нашему уроку. Как понимаете это высказывание
А. Толстого о Есенине?
Ученик:-Мы будем говорить об очень добром человеке и об очень добрых ,
искренних стихах поэта.
Учитель: - О многом говорит лицо человека. Всмотримся в портрет Есенина. На
нас смотрит светловолосый юноша, смотрит нежно и ласково. Так умеют смотреть
только любящие люди, настоящие друзья.
Ученики: - Смотришь на портрет и думаешь: у этого человека не должно было
быть врагов.
- Лицо
открытое, чистый взгляд. К Есенину, наверное, тянулись люди.
-
Мечтательный человек.
Третьим этапом является работа по теме урока. Вот как может выглядеть беседа.
Учитель: -
Все правы! Нельзя не согласиться с вашими характеристиками Есенину. К нашему
уроку несколько учеников имели индивидуальные задания. Сегодня они мои
помощники. Каким же рос Есенин? Кто был
рядом с ним? Что его окружало? Подготовил автобиографию Есенина
__________________. Слушаем, можно сделать какие-то записи в тетрадях : «Из
автобиографии Есенина…». - Что же помогло Есенину сформироваться как поэту?
Ученик: - Константиново, где родился Есенин, вовсе не деревенская глушь,
а большое, чистое, утопающее в зелени село. Рядом было еще более крупное
селение, с шумными базарами по вторникам. Здесь можно было купить все, и книги
тоже. Они были и в библиотеке начального училища, где учился будущий поэт. В
Спас-Клепиковской школе Сергей хорошо изучил церковнославянский язык, что
позволило ему прочитать в оригинале памятник древнерусской литературы «Слово о
полку Игореве» и полюбить его. Есенин-подросток знал наизусть стихотворения
Лермонтова, Некрасова, Никитина, Кольцова, Фета и Тютчева. Но больше всего был
привязан к Гоголю и Пушкину, искал истоки «песенного слова» в народном
творчестве.
Из окон
есенинского дома, бревенчатой избушки, были видны заливные луга без конца и
края, широкая Ока и опрокинутое над ней синее небо. Кругом тишина и простор.
Красота сама собой закрадывалась в душу юного Есенина и укреплялась там
беспредельной любовью к Родине.
Учитель: - Да, о родной природе, о том, что переполняло душу, Есенин
говорил стихами. Как говорил?
Ученик: -
Русское поле, лес и река, березка над прудом, золотая роща, красногривый
жеребенок, скачущий за паровозом; щенок, встречающий поэта заливистым лаем;
косари на лугу, пахарь в поле, крестьянка-мать, старый дед – все живое вызывало
в сердце Есенина-поэта глубокую нежность.
Евгений
Евтушенко, поэт нашего времени, говорил: «Есенин, дай на счастье нежность мне к
березкам и лугам, к зверью и людям и ко всему на земле, что мы так с тобою
беззаветно любим».
В стихах
Есенина краски, звуки, запахи лесов, полей и лугов. В стихах Есенина «роса
блестит на крапиве», «сыплет черемуха снегом», «отражаясь, березы ломаются в
пруду». В них, говоря словами А.С.
Пушкина, «русский дух», «Русью пахнет».
Учитель: - В подтверждение сказанному обратимся к стихотворению С. Есенина
«Топи да болота», написанному в 1914 г. Нам предстоит проанализировать это
стихотворение, текст лежит перед каждым на парте, вчитываемся в содержание.
(Ученик
наизусть читает ст. «Топи да болота».)
Важным фрагментом урока является беседа с классом.
Учитель: - Какое настроение лирического героя передал ученик при чтении
этого стихотворения?
Восхищение,
любование, грусть.
- Какие
строки подсказывают, как надо читать это стихотворение?
Последние
строки были подсказкой. «Край ты мой забытый» - видимо, Есенин подолгу не бывал
дома, отсюда и грусть в его стихотворении. «Край ты мой родной» - в этой
строчке любовь Есенина к земле родной, восхищение ее красотами.
- В ст.
Есенин пишет о том, что ему знакомо с детства, поэтому есть строки и со
спокойной интонацией. Найдите их, прочитайте.
Это строки 3
строфы:
По лугу со скрипом
Тянется обоз –
Суховатой липой
Пахнет от колес.
- Вспомните,
по какому плану мы анализируем лирическое произведение. Посмотрим на памятку.
Памятка на доске.
1.Определите, о чем стихотворение? (Его тема.)
2.Что поэт хотел выразить, передать? (Идея стихотворения.)
(настроение) (мысль)
3.Настроение лирического героя?
4.Какими средствами художественной
выразительности пользуется автор для создания образной картины?
-Какие
средства художественной выразительности знаете?
Эпитеты –
образные определения.
Сравнения.
Метафоры –
переносные значения слов, скрытые сравнения, основанные на сходстве признаков
тех или иных предметов, явлений.
Олицетворения.
-
Проанализируем стихотворение Есенина «Топи да болота» по нашему плану,
попробуем выстроить связный ответ.
Ученик: - «Топи да болота» - стихотворение о природе и о крестьянском
быте, жизни.
Лирический
герой, хотя и говорит «край забытый», не забыл свою малую родину. Пусть он
далеко от дома, но он мыслями среди родных полей, лугов, лесов.
Стихотворение
пронизано любовью к родимому краю. Отсюда и необычный поэтический язык Есенина.
У леса, деревьев есть кудри, хвоя в позолоте (метафора), ели видят сны, а
ракиты слышат (олицетворение). Стих-е богато образными народными
выражениями: «плат небес», «тенькает синица», «гомон косарей», «слухают
ракиты». Родная сторона прекрасна, и, хотя нет в стих-и бескрайних просторов,
огромных морей, непроходимых лесов, зато есть самое дорогое – приметы родного
края.
Учитель: - А как поняли выражение «хвойной позолотой взвенивает
лес»?
Ученик: - Лес у Есенина шумит, звенит позолотой. (Но картина нереальна, т.к.
хвоя не может желтеть, покрываться позолотой). Стихотворение полно звуков.
Читатель слышит, как и синица «тенькает».
Учитель: - Все верно. Но это стихотворение не только о природе. У Есенина в
стихотворении появляется обоз, слышится скрип колес. Почему эти детали не могут
быть чужды пейзажной лирике?
Ученик: - Крестьянская жизнь связана с природой, зависит от природы.
Иллюстрирование стихотворений Есенина.
Учитель: -На примере проанализированного стихотворения мы убедились,
насколько образен, красив язык Есенина. Живо представляются картины природы,
хочется взять в руку кисть и стать художником.
Несколько
учеников имели индивидуальное задание представить определенное стихотворение Есенина
рисунком. Им следовало найти и средства выразительности в текстах, помогающие
образно увидеть лирическое произведение и проиллюстрировать его. Дадим им
слово.
(Ученики
представляют стихотворения: «Нивы сжаты», «Гой, ты Русь…», «По-осеннему кычет
сова», «Мелколесье. Лес и дали…»)
Учитель: - Стихотворения Есенина
не только живописны, они еще и музыкальны. Многие его стихи положены на музыку,
т.е. стали песнями.
По начальной
школе вам известно ст. Есенина «Береза». Это стихотворение он написал в 16 лет
(опубликовано в 1913 году). Береза – первый поэтический образ Есенина,
связанный с родным селом Константиново. Прослушайте
песню на стихотворение Есенина «Береза», охарактеризуйте музыку с точки зрения музыкальной выразительности.
Как музыка композитора Попатенко
помогает дорисовать в нашем воображении предложенную поэтом картину? В
помощь вам раздаточный материал с текстом стихотворения.
(Звучит
песня «Береза»)
-
Пожалуйста, охарактеризуйте музыку прозвучавшей песни.
Ученики: - С самого начала мелодия, мне кажется, изображает стройную березу
с тоненькими, длинными косами-веточками, ведь нельзя не заметить, как высокие и
нежные звуки мелодии спускаются вниз.
- А еще
мелодия, словно кружево, плетется,
а березка Сергея Есенина «принакрылась снегом, словно серебром», и, я бы
добавила, легким пуховым платком.
- Песня
авторская, но композитор написал ее в русском народном стиле.
Учитель: - Что значит: песня написана в русском народном стиле?
Песня
протяжная, очень мелодичная, похожа на русскую народную лирическую песню.
Учитель: - Таким образом, мастерски сочиненная в русском народном стиле
мелодия в сочетании с прекрасными словами еще ярче помогает слушателю
представить русскую деревню, ветхие избы, такую родную нам русскую природу.
- Еще
прозвучит одна песня на стихи Есенина. О каком музыкальном образе
«рассказывает» нам музыкальное произведение? Какими музыкальными средствами
раскрывается предложенный авторами музыкальный образ?
(Звучит песня «Черемуха»)
- Итак,
охарактеризуйте, пожалуйста, музыкальный образ песни.
Ученик: - Центральный образ этого музыкального произведения –
образ черемухи. Через образ черемухи душистой автор, я думаю, рисует нам более
значимый образ – образ весны.
Учитель: - Как музыка помогает раскрыть образ весны, какими средствами
музыкальной выразительности?
1.Мажорным
ладом музыки рисуются яркие, солнечные краски весны.
2.Мелодия
постоянно стремится вверх, словно струится солнечный свет и повсюду разливаются
весенние ароматы.
3.Темп в
музыке оживленный: ведь все в природе проснулось после долгого зимнего сна.
Учитель: -Ребята, мы с вами убедились: когда встречаются 2 вида искусства
вместе, новое произведение получается намного ярче и образнее.
-Совсем
скоро осенняя пора закончится, и на смену ей придет зима с морозами, ярким
солнцем, вьюгами. Об этом одна из частей кантаты Георгия Свиридова, название
которой «Поэма памяти С. Есенина», а именно 2-ая ее часть на стихи Есенина «Поет зима, аукает…». Послушаем ее. Музыка
интересна своими контрастами: она сменяется в течение песни несколько раз. Понаблюдайте.
(Звучит
фрагмент из произведения «Поет зима, аукает…»)
-Музыка
имеет сложную форму, докажите это.
Ученик: - Очень контрастная музыка, она постоянно менялась. Это
означает, что постоянно развивался музыкальный образ.
Учитель: - А каков музыкальный образ произведения?
Ученик:- Музыкальный образ произведения Георгия Свиридова – это образ
суровой вьюжной зимы, образ замерзших воробушков, ожидающих весну.
Учитель: - Вы совершенно правы, живое ощущение вьюги, бушующей стихии –
именно такую силу музыка Свиридова придает стихам Есенина.
Заключительным этапом является обобщение.
Учитель: -
Урок подходит к концу. Какие моменты урока, посвященного стихам Есенина о
природе, можно считать главными? Обобщим наш урок.
Ученики: -
Есенин – добрый, нежный человек.
- Поэзия
Есенина живописна, богата средствами художественной выразительности. Она музыкальна и вдохновляла композиторов на
создание музыкальных произведений.
- Природа в
стихах Есенина оживлена, она думает, печалится, радуется. Пейзажные зарисовки
Есенина неотъемлемы от изображения деталей народного быта, крестьянской жизни.
-
Стихотворениями С.Есенина нельзя не восторгаться.
Учитель: - Да, поэзия Есенина – это
чудесный, прекрасный, неповторимый мир. Наш урок хочется закончить
словами известного литературоведа С. Кошечкина: «Есенинская любовь к родной
земле естественна как дыхание. Она – свет, который изнутри освещает почти
каждое его стихотворение в отдельности и его поэзию в целом…»
Контролем за усвоением нового материала может служить заполнение
листов самоанализа.
|
Листок самоанализа. Дата______________________________________________ Тема урока________________________________________ Ф.И.____________________Класс_____________Школа___________________ Вопросы: 1. Если вы в ходе занятия открыли для себя что-то новое,
напишите об этом. 2. Какое из стихотворений С. Есенина оказалось для вас более
значимым (особенно запомнилось)? Почему? 3.Удовлетворены ли вы своим участием в общей работе? Поставьте себе оценку за работу на уроке. |
Итак, в рамках компетентностного подхода необходимо
оптимизировать процесс обучения, применяя нестандартные виды и типы уроков,
одним из которых является урок-концерт.
Литература
1. Есенин С.А. Не жалею, не
зову, не плачу: Стихотворения, поэмы. – М.: Эксмо, 2008. – 384 с.
2. Фасмер М. Этимологический
словарь русского языка. В четырех томах. Том II. - Санкт-Петербург:
Азбука; Издательский центр «Терра», 1996.