Индивидуально-психологические особенности формирования адаптационной готовности выпускников школ

Малышев Иван Викторович

Саратов, СГУ имени Н.Г.Чернышевского

Кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии образования

сот.,т.9271418629, e-mail: iv.999@list.ru

Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ в рамках научно-исследовательского проекта «Развитие адаптационных способностей выпускников школы в процессе взаимодействия с образовательной средой» (грант №11-06-00716 а)

Внимание современных ученых на сегодняшний день всё более обращено к исследованиям, связанным с адаптационными возможностями человека как активного субъекта познания, труда и общения. Это во многом обусловлено тем, что в сложных условиях социальной нестабильности личность должна оставаться в относительно устойчивом равновесии, быть внешне и внутренне адаптированной к постоянным изменениям. В то же время это не реально без применения современных психотехнологий, выработки мер профилактического характера направленного на повышение энергетических ресурсов и сохранения психического здоровья.

По мнению А.А.Реан, адаптированная личность преимущественно находится в адаптированном состоянии и при этом обладает высокоразвитыми способностями и умениями к выходу из дезадаптированного состояния, то есть нивелированию дезаптогенных факторов [4 ]. Одним из важных составляющих адаптационной готовности личности является ее стрессоустойчивость. П.Б.Зильберман определяет стрессоустойчивость как интегративное свойство личности, характеризующее его взаимодействие эмоциональных, волевых, интеллектуальных и мотивационных компонентов психической деятельности индивидуума, что в целом обеспечивает успешное достижение цели в сложной обстановке [2]. М.В.Григорьева рассматривает психологическую адаптированность индивида с точки зрения взаимодействия школьника и образовательной среды, что требует от развивающейся личности напряженного использования всех внутренних резервов и оптимизации функционирования различных сфер психической активности [1].

Наряду с изучением социально-психологических характеристик личности особую актуальность приобретают индивидуально-психологические особенности формирования адаптационной готовности на раннем этапе профессиональной социализации. Исходя из этого, целью нашего исследования явилось изучение индивидуально-психологических особенностей формирования адаптационной готовности выпускников общеобразовательных школ (старшеклассники и студентов младших курсов Вузов) в течение нескольких лет (2,5 года). В эмпирическом исследовании для изучения адаптационных составляющих личности был выбран опросник Мини-Мульт (сокращенный вариант MMPI) и 16PF-опросник Р.Кэттелла (105 вопросов). Выборку исследования составили учащиеся 11 классов средних общеобразовательных школ Саратовской области (48 испытуемых в возрасте 16-17 лет). Для сравнительного анализа также использованы результаты исследования адаптационных возможностей выпускников школ г. Саратова, выполненного в 2011 году (старшеклассники - 53 человека в возрасте 16-17 лет и студенты факультетов очного отделения СГУ имени Н.Г.Чернышевского -70 человек в возрасте 17-18 лет) [3].

При изучении индивидуально-психологических особенностей адаптационной готовности учащихся посредством методики Мини-Мульт обнаружены следующие характеристики: сниженная выносливость к стрессу, склонность к колебаниям настроения, чувствительность, пессимистичность, отсутствие непосредственности поведения. Мотивация направлена на избегание неуспеха. Также отмечается, что длительное эмоциональное напряжение создает предпосылки для развития депрессивного состояния, ограничения активности. В то же время характерно повышенное чувство независимости, оригинальность взглядов, выраженный индивидуализм, стремление к лидерству, обидчивость, не всегда адекватная реакция на критику. Умение использовать накопленный опыт повышает резистентность к стрессу. В целом индивидуальные особенности личности испытуемых затрудняет социальную адаптацию и увеличивает риск дезадаптации. Результаты исследования выпускников школ 2013 года по сравнению с предыдущими (2011 год) больше указывают на депрессивные тенденции (повышение по шкале депрессивности), при этом для учащихся в большей мере характерна активность, что является позитивным моментом. Несмотря на негативные тенденции, отраженные в результатах двух профилей, значительных нарушений в личности испытуемых не выявлено, но снижение адаптационных возможностей присутствует и риск дезадаптации при усилении внешних требований – высокий. У студентов выявлен более позитивный эмоциональный фон, уверенность в успехе, активность и стремление к самоутверждению. Обнаружена решительность, склонность к риску, артистичность. У испытуемых отмечается завышенная самооценка и направленность мотивации на успех, достижение целей. При оценке индивидуально-психологических особенностей личности испытуемых данной группы выявлена более высокая устойчивость к негативному воздействию стрессов. У испытуемых – учащихся и студентов обнаружены статистически значимые различия по основным шкалам методики: истероидность, паранойяльность, психастения и гипомания. То есть бывшие выпускники общеобразовательных школ (студенты) более социально активны, уверенны в себе, эмоционально устойчивы, несколько демонстративны и упрямы, менее тревожны, внушаемы. Они лучше контролируют свое поведение. Заметно, что усиление социальных требований в процессе дальнейшей социализации (получение высшего образования) позитивно влияет на структуру личности и формирование адаптационной готовности вчерашних выпускников. Происходят положительные изменения в структуре личности, негативные тенденции в целом нивелируются.

Анализ результатов изучения адаптационной готовности личности учащихся посредством метода Р.Кеттелла показывает, что для большинства испытуемых характерны следующие проявления: импульсивность, жизнерадостность, некоторая самоуверенность и беспечность. Также отмечается мягкость, чувствительность, способность к эмпатии, постоянство интересов. У студентов в большей мере свойственна адекватность самооценки, эмоциональная устойчивость, яркость эмоциональных проявлений, реальность оценки поведения окружающих, чувство такта. При этом отмечается рассудительность, осторожность, некоторая пессимистичность в восприятии действительности, ответственность и социальная активность. В личности студентов как и учащихся обнаружена способность к эмпатии и мягкость, а кроме этого склонность к романтизму и тревожность, ранимость, которые способны снизить стрессоустойчивость и адаптацию в сложных ситуациях. Обнаружены статистически значимые различия по факторам «подчиненность-доминатность», «сдержанность-экспрессивность» и «уверенность в себе-тревожность».

Заключение

Результаты исследования в целом свидетельствуют о незначительном снижении адаптационной готовности выпускников школ. Необходимо обратить внимание на индивидуально-психологические особенности личности, характеризующие низкую стрессоустойчивость у учащихся школ. Заметно, что усиление социальных требований в процессе дальнейшей социализации (получение высшего образования) позитивно влияет на формирование адаптационной готовности вчерашних выпускников. В частности, у студентов происходят положительные изменения в структуре личности, негативные тенденции, выявленные ранее, в целом нивелируются. В то же время представленные результаты указывают на выработке основных направлений профилактики дезадаптационных проявлений личности у выпускников школ. Профилактика должна носить системный, комплексный характер, что предполагает:

1. Индивидуально-психологическую и групповую работу у учащихся старших классов, включающую мониторинг адаптационного потенциала и стрессоустойчивости личности и формирование адекватных «приспособительных» форм поведения (копинг-стрессовые стратегии). При этом целесообразно использовать результаты своевременной и качественной психодиагностики изменений личности в течении длительного периода времени.

2. Создание благоприятных, приемлемых условий для учащихся и педагогических работников, которое включает постоянное взаимодействие и нормальный уровень взаимоотношений между всеми участниками образовательной среды (учащиеся, учителя, администрация). Например, своевременное разрешение конфликтов, организация досуга, придание активности выпускников необходимой направленности (эмоциональная вовлеченность, двигательная и общественная активность), моральная поддержка для лиц, находящихся в стрессе и т.д.

3. Подготовка программ для профилактики дезадаптационных проявлений личности (или коррекции при выявлении нарушений) у учащихся, реализуемых в рамках социально-психологического тренинга. При этом целесообразно опираться на достижения ученых в понимании роли личностно-индивидных детерминант стрессоустойчивости и адаптивности. Например, способность быть источником собственной активности, овладение личностью своими психическими процессами, установками, интересами и т.д. В рамках групповых занятий важно формирование позитивного отношения к действительности через рефлексию и когнитивную переоценку основных жизненных ценностей, обучение навыкам саморегуляции и т.д.

Библиографический список

1.Григорьева М.В. Основные концептуальные положения исследования школьной адаптации // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2011. № 2. С. 63-66.

2.Зильберман П.Б. Эмоциональная устойчивость оператора // Очерки психологии труда оператора. М.: Наука, 1974. С.138-172.

3.Малышев И.В. Взаимосвязь социально-психологической адаптации личности и копинг-поведенческих стратегий учащихся и студентов // Изв. Сарат. ун-та. Новая сер. Сер. Философия. Психология. Педагогика. 2012. Т. 12, вып. 3. С. 69 — 74

4.Реан А.А., Кудашев А.Р., Баранов А.А. Психология адаптации личности.

Анализ. Теория. Практика. – СПб.: 2006. 479 с.