Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Аспирант Шишкова М.Г.

Лесосибирский филиал Сибирского Государственного технологического университета, Россия

Эвристическое обучение как метод ориентирования на творческую самореализацию

Исследования в области дидактики, показывают, что применение на учебных занятиях в технических ВУЗах, активных методов обучения приводит не только к дальнейшей индивидуализации и интенсификации процесса обучения, но и к существенным структурным сдвигам в творческой активности студентов. Наиболее интенсивными и эффективными методами творческой самореализации студентов являются методы эвристического обучения. Поэтому в рамках нашего исследования мы решили рассмотреть эвристические методы обучения как условие ориентирования на творческую самореализацию студентов ВУЗов.

В выборе методов обучения мы решили отдать предпочтение тем, в которых делается упор на творческую самостоятельность, творческую активность, творческую самоэффективность студентов. На роль эвристических методов обучения в формировании творческой активности указывали Г. Армстронг, Т.Н. Балабанова, А.А. Вербицкий, О.П. Околелов, Г.И. Щукина и другие.

С нашей точки зрения эвристический метод обучения, требует следующих умений: анализировать условия в соотношении с поставленным вопросом; преобразовывать основные проблемы в ряд частных, подчиненных главной; проектировать план и этапы решения; формулировать гипотезу; синтезировать различные направления поисков; проверять решение. Мы предполагаем, что если разработать систему учебных задач, то это будет развивать умение у студентов самостоятельно выполнять каждый из этапов ее решения, что будет способствовать развитию творческой активности, творческой самостоятельности, творческой самоэффективности. Исходя из выше изложенного, мы считаем, что обучение студентов необходимо проводить поэтапно: первоначально видеть проблему, предлагая ставить вопросы к картине, документу, содержанию, предложенному педагогом; следующий этап – строить доказательство; делать выводы из представленных фактов; и в заключение формировать умение высказывать предположение.

Следует отметить, что педагогические методы, предназначенные для организации эвристических способов решения проблемных задач, нацелены на обучение обобщенным способам решения интеллектуальных задач и развитие продуктивного мышления [4: 61]. Мы считаем, что основная цель заключается в том, чтобы научить студента творчески мыслить, перестраивать известную им информацию, достраивать задачу, развивать интуицию. И пришли к выводу: использование эвристических методов познания при решении учебной задачи позволяет быстро и успешно достигать цели без последовательного перебора информации. Иными словами развитие интеллектуального опыта педагога с помощью решения оригинальных профессиональных задач — непременное условие творческой самореализации студентов ВУЗа.

Исходя из выше изложенного творческая самореализация студентов как одна из важнейших задача эвристического обучения, раскрывается в достижении трёх взаимосвязанных целей: создании образовательной продукции в изучаемых образовательных областях; освоении базового содержания этих областей через сопоставление с собственными результатами познания; выстраивании индивидуальной образовательной траектории в каждой из образовательных областей с опорой на личностные качества. Мы считаем, что данные положения составляют основу концепции дидактической эвристики.

Эвристическое обучение реализуется на практике с помощью соответствующих методов учения и преподавания. Перечислим эвристические методы, которые были конкретизированы или модифицированы (на основе уже известных) нами для ориентирования студентов ВУЗов на творческую самореализацию: метод проектов; метод эвристических вопросов; метод синектики.

Современные образовательно-профессиональные технологии создают возможности для творческой самореализации личности, обеспечивают приоритет субъектно-смыслового обучения, направляют на формирование множества субъективных картин мира, ситуативного проектирования, смыслового поискового диалога, включают в решение учебно-профессиональных задач в контексте жизненных проблем.

   В этой связи нами определено общее решение поставленных задач отвечающих за разработку педагогического обеспечения и применение таких технологий, которые позволяют активизировать учебно-профессиональную деятельность студентов, и обеспечивают начальную подготовку будущего специалиста, готового не только к деятельности исполнителя, но и к самостоятельной постановке и творческому решению проблем. Мы считаем, что одной из таких технологий, позволяющих существенно повысить качество образовательного процесса в техническом ВУЗе, является метод учебного проекта (С.Т.Шацкий, В.Н.Шульгин, М.В.Крупенин и другие).

В связи с модернизацией российского образования встала проблема возрождения метода проектов в отечественной педагогической практике. Проектная деятельность должна использоваться не вместо классно – урочной системы обучения, а наряду с ней, как компонент системы образования, как на уроке, так и во внеурочной деятельности.

Опираясь на структуру содержания понятия творческой самореализации личности, мы отмечаем, что для формирования учебно-профессиональной деятельности студента технического ВУЗа характерны такие качества как творческая активность, творческая самостоятельность и творческая самоэффективность, которые зарождаются в процессе самостоятельной разработки проектов на этапе проектного обучения и проявляется в полной мере на этапе творческой самореализации.

Теория и практика профессионального обучения показывают, что решение творческих задач может быть успешным при правильной постановке вопроса учащихся к преподавателю. Ю.К. Бабанский особо выделяет преимущества таких методов, когда учащиеся задают вопросы учителю с целью приобретения новых знаний. Одним из таких методов, по нашему мнению, является метод эвристических вопросов. Этот метод известен также как метод «ключевых вопросов» (Д. Пойя, Квинтилиан).

В целом признавая достоинство данного метода, которое заключается в его простоте и эффективности для решения любых задач, следует отметить, что он не дает особо оригинальных идей и решений и, как другие эвристические методы, не гарантирует абсолютного успеха в решении творческих задач. В частности эвристические вопросы развивают творческую активность и творческую самостоятельность, такая логическая схема решения творческих задач отвечает сущности творческой самореализации учащегося.

Другой, достаточно популярный эвристический метод стимулирования творческой самореализации учащихся - это синектика (объединение разнородных элементов), предложенная У. Гордоном в 1948 г. применяется для стимулирования творческой активности, создает особые условия, стимулирующие выдвижение неожиданных и нестереотипных аналогий и ассоциаций. Основной принцип метода синектики сделать незнакомое знакомым, а привычное чуждым, изменить сложившийся взгляд на вещи.

Таким образом, соответствующее данному методу преодоление стереотипов восприятия и мышления, пробуждение воображения студентов в групповой работе достигается за счет введения в процесс решения творческой задачи следующих приемов: личностное уподобление, при котором надо представить себя изучаемым процессом; прямая аналогия - поиск сходных процессов, структур, явлений из совершенно других сфер; символическая аналогия или использование поэтических образов для формулирования изобретательских задач; фантастическая аналогия, которая позволяет предложить решение, не считаясь с законами природы. Все это способствует формированию у студентов собственных представлений о предметах и явлениях окружающего мира, законах социума, межличностных отношениях.

Проделанный нами анализ проблемы эвристического обеспечения процесса обучения показал, что одним из важнейших направлений ее решения является создание эвристических условий за счет применения эвристических методов обучения. При этом эвристические методы в своем многообразии служат эффективным дидактико – эвристическим обеспечением ориентирования студентов технических ВУЗов на творческую самореализацию.

Литература:

1. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества [Текст] / В. И. Андреев. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1988. – 236 с.

2. Российская педагогическая энциклопедия [Текст]: в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 2. М-Я. - 672 с.

3. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования [Текст]: учеб. пособие для вузов / М. М. Левина. – М.: Академия, 2001. – 272 с.

4. Полонский, В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований [Текст] / В. М. Полонский. – М.: Педагогика, 1987. – 144 с.

5. Психология [Текст]: словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990 – 494 с.