Педагогические науки / 4. Стратегические направления реформирования системы образования

Жарикова И. В.

Харьковский национальный университет радиоэлектроники

ПРОБЛЕМЫ ГУМАНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Главным признаком кризиса высшего образования, в том числе и инженерного, является вовсе не отрыв от передового производства и достижений научно-технической революции, как может показаться на первый взгляд, а его дегуманизация.

До настоящего времени вся постановка обучения исходила из необходимости сформировать специалиста, в наибольшей степени отвечающего требованиям производства. Упор делается на формирование знаний, умений и навыков и вне поля зрения остается личностное развитие.

К сожалению, молодой специалист после получения диплома часто рассматривается просто как рабочая сила. В обществе сложилась определенная алгоритмистика получения образования, социальных связей, трудовых отношений, когда на принцип гуманизации внимание обращается в самую последнюю очередь, если вообще обращается. Таким образом, имеет место обычное воспроизведение знаний и социальных связей от одного поколения студентов к другому. И эту систему очень сложно нарушить и что-то в ней изменить в лучшую сторону.

Именно понимание сложившейся ситуации, по всей видимости, и сможет привести к пониманию важности процесса гуманизации инженерного образования, в частности как возможного пути решения в дальнейшем остро стоящих перед человечеством глобальных проблем.

Гуманизация образования инженеров, в частности, возможно, послужит поводом для преодоления таких явлений современного общества, как технократическое мышление и – что особенно важно – технический пессимизм.

Нужна мировоззренческая и нравственная ориентация знаний, то есть необходимо органическое соединение обучения с развитием действительно нравственной и творческой личности, ясно осознающей свое место в жизни общества.

К тому же традиционное производство отчуждено от научных принципов, не стимулирует образованность, а лишь нуждается в «дипломированных специалистах».

В такой ситуации образование превращается в принудительный труд по запоминанию узкоспециализированных знаний, необходимых только для работы. В педагогической практике образование как единство обучения и воспитания превращается в простую ретрансляцию знаний и навязывание воспитательных мероприятий.

Вопросам гуманизма посвящено немало литературы, в частности такой, в которой акцент делается именно на вопросы преподавания технических дисциплин [1].

Однако многие вопросы гуманизации и гуманитаризации высшего технического образования весьма недостаточно разработаны в отечественной и мировой литературе. По данной теме проводятся научные конференции и семинары, участниками которых являются ведущие ученые в сфере педагогических, философских и других гуманитарных наук.

По отдельным вопросам этой проблематики опубликовано большое число статей в журналах и вузовских изданиях, в материалах научно-методических конференций, освещающих задачи и опыт отдельных кафедр, педагогов, отражающих их далеко не однозначное видение данной проблемы и имеющиеся разноречия. Но все еще отсутствуют монографические труды по данной проблеме, как и нет общепринятой концепции, что не позволяет с достаточной полнотой и глубиной осуществлять качественные преобразования в учебно-воспитательном процессе [2].

Задачей нашего исследования является поиск предлагаемых вариантов выхода из кризисной ситуации дегуманизированного образовательного процесса, выявление основных проблем, приводящих к замедлению процессов гуманизации образования.

При решении задач активизации самостоятельной работы студентов, выработки у них навыков творческого мышления важная роль принадлежит проблемному обучению [2].

Современный инженер должен непрерывно доучиваться в отличие от инженера начала прошлого века, который учился своей професии один раз и на всю жизнь. Поэтому в какой бы области ни работал специалист, он должен быть динамичным, мобильным, способным непрерывно повышать свою квалификацию, умеющим творчески мыслить и самостоятельно решать принципиально новые задачи, адаптироваться к быстро изменяющимся условиям деятельности.

Стратегию проведения учебного процесса зачастую разрабатывает сам преподаватель в силу своих возможностей, профессиональных знаний и педагогического мастерства.

Технические дисциплины для будущих инженеров, как правило, доверяется проводить лицам с инженерным образованием, не имеющим, как известно, соответствующей подготовки в области педагогики и психологии.

Без сомнения, на современном этапе развития высшего технического образования востребованы преподаватели новой формации, обладающие широкой и профессиональной культурой, высокой нравственностью, исследовательским профессионально-педагогическим мышлением. Важным критерием работы такого преподавателя должен быть не только высокий уровень знаний студентов, но и их подготовка к социализации в обществе.

Проблему отсутствия базового педагогического образования у преподавателей, ведущих технические дисциплины, может решить применение тестов, разработанных для студентов психологами. Они позволяют создавать в учебном процессе гуманистический вектор, оптимизировать педагогические приемы воздействия на него.

Анализ типов мышления студентов в разных группах позволит сформировать целостную систему рекомендаций гибкого воздействия на учебный процесс, которая обеспечивает создание индивидуальной зоны профессионального саморазвития будущего специалиста [3].

Как известно, до последнего времени наиболее распространенным методом обучения в вузе был объяснительно-иллюстративный метод информации, при котором студент должен был усвоить отдельные части учебного материала. При этом не происходит достаточно полного раскрытия и управления познавательной деятельностью обучающегося.

Принципиальное отличие проблемного обучения заключается в том, что студент превращается из потребителя информации в человека, испытывающего потребность в информации.

Преподаватель ставит перед студентом проблемные вопросы, студент сталкивается с проблемной ситуацией, с противоречием между новым фактом и ранее усвоенными знаниями и с помощью преподавателя (путем наводящих вопросов, вопросов-подсказок), должен самостоятельно разобраться и понять суть того или иного явления или процесса. Это требует от него активной мыслительной работы, учит самостоятельному мышлению. Проблемное обучение имеет большое мировоззренческое значение, так как учит студента умению видеть взаимосвязь явлений и процессов, то есть формирует у него навыки диалектического мышления.

Ряд общеобразовательных естественнонаучных и технических дисциплин можно трансформировать так, что основное содержание их отвечало бы задачам гуманизации. Реализация такого предложения связана с общей культурой преподавания и наличием определенных методических разработок.

Междисциплинарный подход приводит к необходимости создания интегрированных учебных предметов и курсов. Уже сейчас необходимо принимать организационные меры по их практической реализации.

Стоит отметить, что успешное развитие инженерного образования, воспитание интеллигентного образованного инженера, повышение престижа инженерной профессии выходит на ряд вопросов, способных стать предметом самостоятельного исследования: преобразование содержания естественнонаучных общеобразовательных дисциплин; подготовка преподавательских кадров, владеющих основами педагогики и инженерно-технических знаний; введение гуманистической парадигмы образования, ориентированной на изменение профессионального мышления инженерно-технического работника.

В новых условиях развития образования вопрос об усилении гуманитарной подготовки приобретает особую актуальность, так как никакие точные науки не могут сравниться с гуманитарной подготовкой по значимости и эффективности в формировании культуры человека, его нравственного образования.

Можно говорить, что обучение и воспитание в техническом вузе направлено на становление личности специалиста-инженера с высокими общечеловеческими, нравственными, эстетическими, профессиональными качествами, широкими коммуникативными и адаптационными возможностями за счет повышения значимости гуманитарной подготовки. И хотя многие проблемы еще ждут своего решения, достигнуто главное: общество начало осознавать необходимость радикального обновления целей, содержания и форм образования, а гуманизация начинает рассматриваться как важнейшее средство этого обновления.

Ответы на вопросы, возникающие в связи с будущим высшего образования, далеко не просты и очевидны. На многие из этих вопросов ответа пока еще нет. Получить их можно только в результате многолетнего поиска преподавателей, раздумий над сложившейся и складывающейся практикой подготовки специалистов, переживающей в наши дни процесс обновления [4].

Таким образом, в качестве примеров создания благоприятных условий для гуманизации инженерного образования можно назвать методы внедрения в образовательном процессе педагогики сотрудничества, проблемного образования, а также проведение тематических конференций, активное обсуждение указанной проблемы среди представителей студенчества, педагогических работников, чиновников в сфере науки и образования вплоть до высших государственных органов. Немаловажным фактором является издание литературы по проблемам гуманизации, появление большого количества статей, в которых рассматривались бы альтернативные точки зрения, помогающие найти важные оптимальные и плодотворные решения кризисных проблем дегуманизации культуры и образования.

Литература:

1. Веников В. А., Шнейберг Я. А. Мировоззренческие и воспитательные аспекты преподавания технических дисциплин (на примере электротехники и электроэнергетики): Науч.-теор. Пособие для преподавателей вузов. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1989. - 175 с.

2. Баркова И. Н. О проблеме ценностных ориентаций в современной системе образования // Материалы 5-ой Международной научно-методической конференции "Непрерывное профессиональное образование в автотракторостроении" Международного научного симпозиума «Автотракторостроение-2009». Книга 4. - М.: МГТУ «МАМИ». - 2009. - С. 11-14.

3. Иващенко Г. А., Блинова Г. А. Гуманизация графической подготовки специалистов технического профиля // Известия Уральского государственного университета. - 2009. - № 1/2 (62). - С. 113-117. - http://proceedings.usu.ru/mag/0062(03_$01_02-2009)/a14.pdf.

4. Инженер ХХІ века: личность и профессионал в свете гуманизации и гуманитаризации высшего технического образования / Под ред. М. Е. Добрускина: Монография. - Х. : «Рубикон», 1999. - 512 с.