Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.т.н. Пудовкина Н.Г.

Тольяттинский государственный университет, Россия

ключевые компоненты профессиональной подготовки будущих специалистов в системе дополнительного профессионального образования

Система повышения квалификации, являясь частью системы непрерывного профессионального образования, может и должна выступать в качестве его организатора, обеспечивать всю научную, методическую, психологическую и технологическую поддержку будущим специалистам.

Важный показатель результативности повышения квалификации - темпы профессионального развития будущих специалистов. Чем быстрее будущий слушатель станет высокопрофессиональным специалистом, мастером своего дела, тем выше качество результатов повышения квалификации.

В условиях радикальных экономических перемен требуется глубокое переосмысление жизнедеятельности общества в целом и каждого гражданина в отдельности. Из всех гражданских позиций, личностных ценностей первостепенной следует считать профессиональную, ибо именно она определяет реальный вклад каждого члена общества в общественное [2].

Новые условия выдвигают новые требования, которые каждый интерпретирует по-своему, с учетом собственных убеждений, ценностей, позиций, целей, внутреннего содержания, индивидуальных способностей. Сопоставление внутреннего с внешним, их соотнесение и стремление привести в соответствие называется самоопределением. Самоопределяться можно по позиции, т.е. по своим функциям в данной ситуации, своему профессиональному предназначению и понимание этого может облегчить преподаватели системы повышения квалификации.

О каком бы процессе мы не говорили, всегда встает вопрос о технологии, которая определяет оптимальность производства, качество продукта, и если она освоена специалистами не на уровне «знаю про это», а на уровне «убежден», «владею в действии», то обеспечена их высокая квалификация и, соответственно, качественная продукция.

Именно поэтому в системе непрерывного образования все большую значимость самостоятельность приобретает повышение квалификации будущих специалистов, призванное вносить коррективы, зачастую исправлять недостатки вузовской подготовки, организовывать и направлять непрерывный процесс самообразования.

Исследования проблем повышения квалификации будущих специалистов в системе дополнительного профессионального образования позволили разработать модульную систему формирования педагогической квалификации специалистов, апробировать ее и оценить как одно из важнейших условий, влияющих на эффективность учебного процесса.

Профессиональная подготовка будущих специалистов в образовании взрослых содержит основные ключевые компоненты [1]:

- функциональное самоопределение будущих специалистов в педагогической деятельности;

- педагогические знания о критериях педагогической деятельности;

- педагогические способности;

- рефлексия педагогических действий на каждом интервале учебного процесса.

Овладение этими компонентами педагогической деятельности осуществляется преподавателями зачастую интуитивно, тратится немало энергии на изучение педагогического опыта, попытки использовать его методом проб и ошибок, без изучения теории.

Ответственное отношение к педагогической квалификации предполагает методологическую подготовку (знание философии и логики, социологии и психологии), использование педагогических знаний (основных понятий и категорий, положений и принципов педагогики как науки); овладение педагогическими технологиями усвоения содержания, влияния на слушателей через выбранный метод (формулирование тезиса, постановка вопроса, введение темы); организацию коммуникации, развитие собственных рефлексивных способностей (постоянный анализ собственного опыта, сопоставление с научными нормами, оценка).

Профессиональная компетентность в настоящее время рассматривается как психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно, обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции, заключающиеся в результатах труда человека.

По мнению В.М. Монахова [3] компетентность представляется как совокупность трех аспектов:

- смыслового (включающего адекватность осмысления» ситуаций понимания отношения, оценки);

- проблемно-практического (обеспечивающего адекватность распознавания ситуации с позиций целей, задач, норм);

- коммуникативного (позволяющего организовать адекватное общение в ситуациях, соответствующих определенным культурным образцам общения и взаимодействия).

Профессиональная компетентность преподавателя проявляется в уверенности в себе, в реализации себя в профессиональной деятельности. Следовательно, компетентность выступает как форма, идеал профессиональной деятельности. «Компетенция» обозначает сферу приложения знаний, умений и навыков человека. «Компетентный» в своем деле человек (от лат. competents - соответствующий, способный) означает «осведомлённый, являющийся признанным знатоком в каком-нибудь вопросе, авторитетный, полноправный, обладающий кругом полномочий, способный». Компетентный специалист - специалист, который в ходе профессионального становления при стремлении к идеалу, представленному в форме компетентности, приобретает определенную совокупность компетенций (в том числе дидактическую и личностную).

Содержание педагогического образования как целое, может быть рассмотрено как единство знаний и умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к педагогической действительности. В этом отношении профессиональную компетентность - усвоение знаний (накопление информационного фонда) - не самоцель, а необходимое условие для выработки умений и навыков - главного критерия профессиональной готовности.

Опыт показывает, что система целесообразно подобранных упражнений по анализу фактов и явлений, направленных на выработку умений педагогически мыслить и действовать, неизбежно приводит к выработке главного, «универсального» умения, обеспечивающего успех в профессиональной деятельности, умения решать управленческие и образовательные задачи, которые имеют место при реализации всех социально и профессионально обусловленных функций.

Изучение затруднений специалистов по внедрению новых технологий с трех сторон: практической, исследовательской и проектировочной, показало, что основная причина затруднений - несоответствие между требованиями профессионально - педагогической деятельности и уровнем подготовленности к ней, т.е. несформированности ключевых компетенций.

В период перехода от индустриального к постиндустриальному обществу, предъявляет новые требования к профессиональной подготовке будущих специалистов, которые определяются необходимостью обеспечения качества образования на основе использования в учебно-воспитательном процессе современных педагогических технологий, средств и методов.

Проведенный анализ психолого-педагогической литературы показывает, что важнейшими направлениями совершенствования подготовки будущих специалистов является переход от принципов и методов к использованию закономерностей и технологий в профессиональной деятельности и соответственно, развитие ключевых компетенций.

Литература:

1. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. – М.: Юнити – Дана, 2003.

2. Мозгарев Л.В. Структура качества повышения квалификации работников образования // Педагогика. – 2004. - № 10.

3. Монахов В.М., Арнаутов В.В., Нижников А.И. и др. Технология проектирования траектории профессионального становления будущего учителя. - М.: «Перемена», 1998.