Емельянова И.Е.

Челябинский государственный педагогический университет

Подготовка специалистов по развитию одаренности дошкольников в условиях семьи

В модернизирующихся обществах акцент приходится на деятельность формального института, а неформальные – дополняют и корректируют его результат. Одной из таких форм является репетиторство или гувернерство. Сегодня профессиональная подготовка специалистов по домашнему индивидуальному воспитанию детей является малоизученной областью отечественной педагогики и психологии. Эта форма обучения переживает сейчас второе рождение, хотя особенно популярной она была в российской дворянской среде XVIII – XIX веков, когда первыми гувернерами выступали иностранцы. Звание «домашний учитель» понималось как наставник (педагогический словарь) и присваивалось в дореволюционной России на основе Положений 1834г. и 1870г., оно давало право преподавать, воспитывать детей в качестве педагогов и гувернеров в домашних условиях. Сегодня, исследователи, занимающиеся проблемой образования детей в условиях семьи (В. Вершинин, С. Куприянов, В. Степанова), отмечают, что спрос на гувернеров заново родился в начале «перестройки», претерпев ряд трудностей экономического плана. После августа 1998 года спрос на гувернеров резко снизился, а в настоящее время вновь стал актуальным. Спрос на гувернеров рождается не материальными излишками, а нуждой в квалифицированных специалистах по коррекционно-реабилитационному влиянию на ребенка, обеспечения повышенного уровня развития (общего или в области специальных способностей), поддержки одаренности ребенка, гарантия нормального развития, развитие гиперактивных детей с недостатком внимания, образование детей-инвалидов, болезненных детей, робких и неуверенных в себе. В 90-х годах XX века гувернантами становились люди лишившиеся работы, готовые оказывать любые услуги, чтобы прокормить свои семьи: переводчики, инженеры, библиотекари, даже продавцы и техники-смотрители. Оставшиеся без работы по специальности люди проходили краткосрочные платные курсы гувернеров, стихийно возникавшие повсеместно. Позже, в связи с низкой рождаемостью и закрытием дошкольных образовательных учреждений, ряды гувернеров пополнили, сокращенные на работе дошкольные работники. Сегодня проблемой подготовки специалистов по домашнему воспитанию занимаются частный образовательные центры, в педагогических университетах на факультете дошкольного образования преподаются дисциплины, которые могут быть основой домашнего воспитания – это психология (социальная, экспериментальная, возрастная, детская, педагогическая, практическая); педагогика раннего возраста; психология семьи и семейного воспитания; гармонизация детско-родительских отношений; спецкурсы по гендерному воспитанию детей, педагогическая технология развития одаренности детей и др.

В дошкольных образовательных учреждениях работа с детьми строится на базе ФГТ, строго соблюдается режим, моделируется предметно-развивающая среда, в помощь воспитателю всегда есть методист, второй воспитатель, няня, с которыми можно обсудить возникающие трудности в профессиональной деятельности. Гувернер в семье остается один на один с образовательным государственным стандартом, социальным заказом родителей и возникающими трудностями, ведь гувернер в семье зачастую и воспитатель, и няня, и музыкальный работник, и медсестра и т.д.. В функции домашнего педагога могут входить и другие обязанности, связанные с сопровождением развития одаренного ребенка или ребенка с ограниченными возможностями (хронические заболевания, инвалидность и др.) – обязательная связь с педагогами дополнительного образования, медицинская осведомленность, осведомленность культурной программой городских площадок развития детей и др. Возрастание роли профессионализма в современных условиях с особой остротой ставит проблему профессиональной компетентности специалиста, работающего с детской аудиторией, в том числе и в домашних условиях. Рассмотрим современные требования к личности и профессионализму гувернеров, работающих с одаренными детьми. Обязательно высшее педагогическое (гуманитарное) образование, высокий уровень сформированности психолого-педагогических компетенций, желательно иметь опыт работы с одаренными детьми, положительные рекомендации работодателей, знание иностранных языков, умение войти в семью, не нарушая внутренней жизни, умение сотрудничать с членами семьи в субъект-субъектном взаимодействии; качества личности, воспетые классиками педагогики: гуманизм как полное принятие ребенка, толерантность как принятие ценностей семьи и рода воспитанников, патриотизм и гражданская ответственность, коммуникативно-лидерские способности, методологическая культура, скромность, способность к самообразованию и духовно-творческой самореализации, духовно-нравственный императив, рефлексивные способности - способность анализировать и судить о явлениях жизни с позиций нравственного идеала, креативность.

В настоящее время наука располагает значительным числом исследований, посвященных изучению педагогического взаимодействия с семьей (Т.И. Бабаева, А.А, Бодаоев, Б.З. Вульфов, В.А. Канн-Калик, А.В. Мудрик, В.В. Сериков и др.). Проблемам домашнего воспитания стали посвящать диссертационные исследования, разрабатываются авторские программы, например программа «Домашний театр: мир семейного досуга» Р. Сережниковой. Реализация этой программы позволяет изменить отношения родителей и детей к совместной игре: родители проявляют большее уважение к играм детей, учитывают их интересы и возможности, признают за ребенком право на участие в выборе семейного досуга. Гувернеру необходимо быть компетентным в профессиональной деятельности, что зачастую ему приходится осуществлять только в рамках самообразования. Понятие «компетентность» включает в себя сложное, емкое содержание, интегрирующее профессиональные, социально-педагогические, социально-психологические, правовые и другие характеристики. Анализируя определение компетентности мы будем опираться на обобщенный вид - компетентность специалиста представляет собой совокупность способностей, качеств и свойств личности, необходимых для успешной профессиональной деятельности в той или иной сфере (В.А. Сластенин, А.К. Маркова, A.M. Новиков, Н.В. Кузьмина и др.). Поиск подходов к формированию педагогического профессионализма в работе ведётся большим количеством исследователей: В.А.Сластениным, Э.Ф.Зеером, И.Г.Зайнышевым, Н.В.Кузьминой, А.К.Марковой, Л.В.Топчим, Л.В. Трубайчук, С.Г. Молчановым и другими.

Рассмотрим социально-педагогическую компетентность как способность индивида эффективно взаимодействовать с окружающими его людьми в системе межличностных отношений, а именно, умение ориентироваться в социальных ситуациях, правильно определять личностные особенности и эмоциональные состояния других людей, выбирать адекватные способы взаимодействия и реализовывать эти способы в духовно-творческой деятельности. Результатом социально-педагогической компетентности гувернера является обогащение социального и профессионального опыта, социально-педагогическое саморазвитие, представленное новыми знаниями, понятиями, различными социальными и профессиональными умениями и навыками по вопросам образования детей в условиях семьи, собственной мотивационно-рефлексивной деятельностью.

Формирование социально-педагогической компетентности будет происходить наиболее эффективно, если учитывать следующие условия: направленность в деятельности на развитие мотивов, ценностей, профессионально важных и личностных качеств; создание установок на самостоятельную, духовно-творческую деятельность; мониторинг развития мотивации, отслеживание процесса индивидуального личностного и профессионального развития, адекватной самооценки.

Признаками саморазвития личности гувернеров, играющие в социальной и профессиональной самореализации весомую роль, являются: наличие у гувернера положительной репутации; проявление стремлений к реализации нормативных, нравственных и творческих требований, получивших моральное социальное одобрение; созидательная направленность всех видов профессиональной деятельности и адекватная самооценка; общественное признание продукта духовно-творческой деятельности и процесса саморазвития личности.

На наш взгляд социально значимыми в профессиональной деятельности будут следующие качества гувернера и воспитателя, классифицируемые на: эмоционально-чувственные (любовь к людям, детям, природе Родине, прекрасному); мотивационные (потребности, интересы, социальные установки, ценностные ориентации и мотивы); нравственно-этические (патриотизм, трудолюбие, дисциплинированность, совесть, вежливость и т.д.); духовно-творческие (созидательность, бескорыстие в разрешении противоречий); волевые (смелость, настойчивость и т.д.); рефлексивные (реализм, строгость, требовательность и понимание себя).

В аспекте поддержки одаренности детей, проблема компетентности гувернера стоит достаточно остро. Заказ родителей в основном ограничивается подготовкой ребенка к конкретной программе в конкретной школе. Перед гувернером стоит непростая задача, так как одаренность ребенка часто реализуется не в ожиданиях родителей, а в первую очередь, в достижении оптимального уровня психологической зрелости и раскрытии духовно-творческого потенциала. При этом гувернеру нужно помнить, что лучшая поддержка одаренности ребенка – это беззаботно прожитое детство. Разрабатывая программу образования (обучение, развитие, воспитание) для ребенка предшкольного возраста, реализация которой будет проходить в условиях семьи, гувернеру необходимо хорошо знать способности и потенциалы воспитанника, чтобы во взаимодействии с ребенком, обеспечить его духовно-творческую самореализацию. Под духовно-творческой самореализацией ребенка дошкольного возраста мы понимаем – реализацию актуальных и потенциальных самостей, как архетипа целостности личности, динамического равновесия сознательного и бессознательного в духовно-творческих переживаниях, основанных на самопознании и мотивационно-рефлексивной деятельности в жизнетворчесестве (то есть в создании духовно-творческого продукта). В таком понимании самореализация обеспечит одаренному ребенку в будущем самостоятельный контроль своей жизни, когда личность способна самоопределяться не только по отношению к событиям, но и по отношению к ходу жизни в целом, когда обстоятельства имеют всего лишь сиюминутную силу над ней. Своевременно раскрытые потенциалы, развитые способности, сформированная мотивация, устойчивая установка на нравственные ценности и способность к рефлексии собственных поступков значительно расширяют возможности духовно-творческой самореализации детей в будущем. В процессе взаимодействия гувернер создает теплую атмосферу, наполняет жизнь ребенка интересными событиями, занимательными играми, полезными занятиями, весельем и музыкой, спортивной игрой, а не только той приоритетной деятельностью, которая раскрывает специфику одаренности ребенка. Опыт накапливается ребенком непрерывно, как под руководством взрослого, так и в самостоятельном поведении, поэтому задачи «домашнего» развития ребенка гувернер решает постоянно, во всех видах детской деятельности, на организованных занятиях и в свободном общении. В каждом образовательном моменте педагог акцентирует внимание на вопросах развития чувств детей, освоения ими положительных форм поведения, приобщения их к культурным социальным образцам.

Обобщая выше изложенное, мы заключаем, что гувернерство и домашнее воспитание на сегодняшнем этапе развития образования востребовано. К работе гувернера предъявляются высокие требования, в первую очередь войти в мир ребенка, познать его, реализовать духовно-творческие потенциалы ребенка и свои в субъект-субъектном взаимодействии: ребенок-гувернер-родители.