Л.В. Трубайчук

Челябинский государственный педагогический университет

Педагогические ценности как основа формирования у студентов педагогического вуза мотивации к профессии

В педагогической науке сложилось целое направление - педагогическая ак­сиология - наука о ценностях образования (в системе значений, норм, канонов, идеалов, регулирующих взаимодействие в образовательной сфере и формирую­щих соответствующий компонент в структуре личности), их природе, функциях, взаимосвязях. Задача педагогической аксиологии - осмысление фено­менов ценностей как специфических векторов культуры в образовании.  Овладение педагогическими ценностями осуществляется в процессе педагогической деятельности, в ходе которой происходит их субъективация. Именно уровень субъективации педагогических ценностей служит показателем личностно-профессионального развития педагога.

 Педагогические ценности различаются по уровню своего существования, который может стать основой их классификации. Используя это основание, выде­ляют личностные, групповые и социальные педагогические ценности.

Социально-педагогические ценности отражают характер и содержание тех ценностей, которые функционируют в различных социальных системах, проявля­ясь в общественном сознании. Это совокупность идей, представлений, норм, пра­вил, традиций, регламентирующих деятельность общества в сфере образования.

Групповые педагогические ценности можно представить в виде идей, кон­цепций, норм, регулирующих и направляющих педагогическую деятельность в рамках определенных образовательных институтов. Совокупность таких ценно­стей имеет целостный характер, обладает относительной стабильностью и повто­ряемостью.

Личностно-педагогические ценности выступают как социально-психологические образования, в которых отражаются цели, мотивы, идеалы, ус­тановки и другие мировоззренческие характеристики личности учителя, составляющие в своей совокупности систему его ценностных ориентации. Аксиологиче­ское "Я" как система ценностных ориентации содержит не только когнитивные, но и эмоционально-волевые компоненты, играющие роль ее внутреннего ориен­тира. В нем ассимилированы как социально-педагогические, так и профессионально-групповые ценности, служащие основанием индивидуально-личностной системы педагогических ценностей.

Цели педагогической деятельности определяются конкретными мотивами, адекватными тем потребностям, которые реализуются в ней. Этим объясняется их ведущее положение в иерархии потребностей, к которым относятся: потребность в саморазвитии, самореализации, самосовершенствовании и развитии других. В  сознании педагога понятия "личность ребенка" и "Я-профессионал" оказываются - взаимосвязанными.

Обобщая вышеизложенное можно сказать, что «педагогические ценности» - это нормы, регламентирующие педагогическую деятельность и выступающие как познавательно-действующая система, которая служит опосредующим и связую­щим звеном между сложившимся общественным мировоззрением в области обра­зования и деятельностью педагога. Специфика ценностных позиций педагогов усиливает личностную составляющую образования и позволяет увидеть качест­венное своеобразие педагогического процесса. Однако следует учесть, что при­своение педагогических ценностей происходят в процессе освоения педагогиче­ской профессии, и начинается это освоение еще в вузе. Понятие «педагогическая профессия» определяется большинством авторов (Н.В.Бордовская, И.Ф.Исаев, Б.Т.Лихачёв, В.А.Сластёнин и др.), как объе­динение группы людей, занимающихся педагогической деятельностью, внутри которой устанавливаются определенные связи и нормы поведения, отражающие ценности общества. Миссия учителя состоит в том, чтобы идеалы и ценности общества передать подрастающему поколению, которое должно их осмыслить принять как некую норму.  

   Решение данной проблемы требует осмысления самого понятия «ценно­стное отношение». В.Н.Мясищев отмечает что, осознание человеком ценностей появляется через отношение, сопричастность к миру профессии, других людей, общества техники, культуры, ко всему тому, что составляет ближнее и дальнее его окружение. Отношение - это система временных связей человека со всей окружающей действительностью или с её отдельными сторонами, выражающая активную избирательную позицию человека, индивидуальный характер деятельно­сти и отдельных поступков. Именно в процессе деятельности происходит интериоризация и экстериоризация, развитие умений и навыков, осознание ценностей мира и формирования ценностного отношения. [2].

Обобщая выше изложенное, под «ценностным отношением к педагогической профессии», мы понимаем интегральное качество педагога, отражающее его внутреннюю позицию, которая служит ориентиром его социальной и профессиональной активности на основе ценностей общества.

Следует подчеркнуть, что в педагогическом вузе у студентов формируется по­требность в активной познавательной деятельности, а на основе признания ценно­сти получаемых знаний для достижения жизненных целей. Активность познава­тельной деятельности в вузе проявляется на базе осмысления социальных  и педагогических ценностей будущего педагога. Именно в вузе важно развивать профессиональную автономию и ценностный потенциал личности, ориентировать ее на развитие требо­вательности к своему труду, на глубокое осмысление своей профессии. Именно в педагогическом вузе подготавливаются кадры, назначение которых - сформировать личностный потенциал общества и от качества подготовки буду­щего учителя зависит будущее всего общества, его психология, духовные устремления, идеалы, экономическое благополучие. В этих условиях ключевой фигурой становится учитель как носитель общечеловеческих ценностей, как созидатель творческой личности ребенка. Сложность и неоднозначность происходящих в нашем обществе перемен ставят учителя перед необходимостью ценностного самоопреде­ления, требуют от него реализации демократических и гуманистических принципов в педагогической деятельности. В этой связи важно формировать у будущего учителя соответствующее ценностное самоотношение. А.С.Белкин, под самоотношением педагога подразумевается переживание личностью собственной ценности и значимости, лежащее в основе процессов воспитания и самовоспитания. Это осознание себя в роли носителя педагогической профессии, переживание чувства профессиональной значимости, проявляющее  в формировании ценностного отношения к детям [1]. 

 Анализ сущности понятия «формирования ценностного отношения» позво­лил нам уточнить основополагающее понятие нашего исследования «формирова­ние ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогиче­ского вуза», которое определяется нами как процесс приобщения будущего педагога к совокупности особо ценных, социально значимых, смыслообразующих связей педагогической действительности, определяющих профессиональные взгляды, позиции, убеждения, ценностные ориентации в соответствии с заказом общества.

Формирование ценностного отношения к педагогической профессии   — процесс достаточно сложный, имеющий определенную временную протяженность, не предусматривающий навязывания, напротив, предполагающий деликатность в предъявлении и становлении аксиологических позиций. Интериоризация ценностей требует внимательного отношения как к каждому звену, так и к полному циклу их развертывания. На наш взгляд, полный цикл формирования ценностного отношения у студентов к педагогической профессии может включать следующие этапы:

♦ предъявление педагогических ценностей будущему учителю;

♦ осознание педагогических ценностей профессии;

♦ принятие педагогических ценностей профессии;

♦ реализация педагогических ценностей профессии в деятельности и поведении;

♦ закрепление педагогических ценностей профессии в направленности личности, перевод их в статус качества личности, то есть в своего рода потенциальное состояние;

♦ осмысление содержания, форм проявления и общего значения педагогических ценностей в жизни учителя.

Таким образом, процесс формирования ценностного отношения к педагогичес­кой профессии, осуществляясь в свободном развитии с опорой на позитивно значимые педагогические ценности, переходит от способности к осознанию ценности, к внутреннему ее принятию на фоне положительного эмоционального восприятия, далее к возможности ее реализации, закрепления и к способности осмысления значимых для деятельности и поведения ценностей профессии.

 

Библиографический список:

1.     Белкин, А.С., Нестеров, В.В. Педагогическая компетентность: Учебное пособие [Текст]. – Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003. – 188с.

2.     Мясищев, В.Н.Психология отношений [Текст]. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1998. – 368 с.