Озерова Елена Викторовна

Методист, ОГОУ СПО «Орловский технологический техникум»

Модель креативного развития личности будущего

специалиста

В обществе происходят бурные изменения. Человек вынужден реагировать на них адекватно и, следовательно, должен активизировать свой творческий потенциал. Поэтому решать вопросы развития мышления должны не только высшие учебные заведения, но обязательно и учреждения начального и среднего профессионального образования, в которых происходит становление профессиональных качеств человека. В связи с этим, актуальной является проблема развития креативного мышления у обучающихся, являющегося базой поисковой интеллектуальной активности.

Формирование человека креативного типа предполагает освоение им принципиально новой культуры мышления, суть которой заключается в развитии интеллекта человека с помощью не традиционных технологий обучения. В подобных технологиях акцент делается не столько на организацию и переработку знаний, сколько на их порождение.

Креативность – это способность генерации нового знания путём технологически управляемого расширения и трансформации видения реальности как будущего, способного системно организовать настоящее, т.е. креативность – это творческое конструирование в режиме самоорганизации процесса мышления. В этом смысле креативность отличается от творчества, как генерации нового знания путём использования уже существующих («слабых» и актуальных свойств, Л. Секей) свойств, связей, отношений, хотя и скрытых. Креативность предполагает ( to create – создавать) «создание» (проектирование) таких свойств из уже существующих элементов (свойств, отношений). Творчество характеризуется неуправляемой спонтанностью, креативность – управляемым продуктивным воображением (И. Кант).

Креативность предполагает необходимое разнообразие знаний, а первоначальный ментальный порядок есть потенциальная совокупность всех возможных порядков (П. Валери). Сценарность креативного мышления близка к модели мысленного экспериментирования, к балансированию «на грани хаоса» (И. Пригожин) – действительного и возможного.

Однако, эффект учебной деятельности снижается, прежде всего, по причине несовершенства методов или способов учения. И происходит это потому, что необходимые способы разрабатываются и укрепляются недостаточно. Не вырабатывается их мобильность, перенос в различные ситуации учебных действий, наиболее сложные задания не обеспечиваются отработкой более сложных способов, что часто приводит к безуспешной деятельности. В силу этого обучающиеся не испытывают удовлетворения деятельностью, на пути к которой появляются препятствия, преодолеваемые далеко не каждым обучающимся. Традиционное обучение содержит, в основном, элементы объяснительно - иллюстративного типа, когда преподаватель сам ставит проблемы и сам указывает пути их решения. При таком типе обучения определяющим становится критериальный компонент. Указанный подход организует процессы образования на основе преобладания репродуктивной деятельности, детально описанными результатами. В связи с выше изложенным, необходимо постепенно изменять методы преподавания с целью интенсификации процесса обучения, повышения мотивации к учению. В соответствии с этим, была осуществлена попытка разработать инновационую модель обучения с использованием исследовательских и частично - поисковых методов. Ее апробация проходит на базе ОГОУ СПО «Орловский технологический техникум» по специальности «Технология продукции общественного питания»

Основное отличие характера организации учебного процесса в новой личностно - развивающей системе от традиционной системы обучения состоит в том, что применяемый метод преподавания заключается в том, что усвоение знаний идет на креативном уровне с использованием метода творческих проектов, между тем, как в традиционном обучении усвоение знаний идет на репродуктивном уровне с некоторым минимумом элементов творчества.

Результат	Усвоение знаний	Применение	Понимание	Обобщение	Творческое мышление	Креативное мышление
Технология, формы, методы	Урок - лекция	Практическая работа	Модульная технология	Самообучение	Метод творческого проектирования	Метод творческого проектирования
Содержание	Когнетивный компонент	Операционный компонент	Мотивационно – ценностный компонент	Когнетивный компонент	Творческий компонент	Креативный компонент
Цели	Накопление знаний	Применять знания в стандартной ситуации	Развить интерес к обучению	Способность к самостоятельному обучению	Развитие творческого мышления	Развитие креативного мышления
	информация	ситуация	отношение	знание	противоречие	креативность

Обучение с использованием метода проектов, в отличие от традиционного, представляет собой сложную разновидность системы взаимодействия, в которой важную роль играет управление обучающимися своей деятельностью. Уровень проблемности в указанном выше методе задается двумя уровневыми характеристиками: сложностью вопросов, проблемных задач и заданий с учетом их количества и качества, соотношения четырех самостоятельных типов задач: репродуктивных, познавательно-практических, репродуктивно-поисковых, творческих.

Обучение с использованием метода проектов в нашей личностно-развивающей системе имеет следующую структуру: исследовательско- систематическое исследование (постановка проблемы, выдвижение и проверка гипотез, генерация идей); коммуникативно-диалоговая, дискуссионная (выявление и сопоставление точек зрения); игровая, моделирующая в предметно-содержательном (имитационно-игровом) и социально-психологическом (ролевом) плане.

Сущностной характеристикой указанной модели обучения, основанной на методе проектов, является рефлексивная деятельность обучающихся в интеллектуальном и эмоционально-личностном плане. Перевод процессуального плана обучения в содержательный осуществляется по следующим направлениям: специальное обучение поисковым процедурам, формирование культуры рефлексивного мышления; специальное обучение процессам освоения и применения новых приемов метода креативного конструирования; формирование дискуссионной культуры; специальная разработка эмоционально-личностной стороны учебной деятельности, связанной с её ролевыми компонентами; эмоциональная и интеллектуальная рефлексия хода обучения, включающая имитационное и ролевое моделирование.