Педагогика / 2. Проблемы подготовки специалистов
Чернобай Е.Г.
Луганский национальный университет имени Тараса Шевченко
Интегрированные модули и проблема
«самости» в подготовке будущих учителей физики
Без плодотворных научных исследований и оптимистического
прогнозирования духовного развития человека вообще и личности учителя в
частности весьма проблематичным является прогрессивное развитие нашего
общества. Необходимо иметь наполненную конкретным содержанием идеальную
модель профессиональной подготовки учителя. Степень приближения к идеальной
модели во многом зависит от реализации педагогической идеи самосовершенствования
с целью духовного развития личности.
Сегодня социальный заказ учебным заведениям
предусматривает необходимость формирования духовной личности с
положительными качествами с точки зрения общечеловеческих ценностей. Концепция
духовности рассматривается, исходя из информационно-енергетической картины
бытия [1]; исследованию духовной культуры личности учителя посвящена работа, в
которой авторы духовную культуру считают предпосылкой и залогом прогрессивного
образования [2].
Проблема «самости» является центральной и фундаментальной в
образовательном процессе. «Громадное большинство людей суть люди
самообразовавшиеся, саморазвившиеся, а не образованные и развитые кем-то
другим». [3]. К самовоспитанию человека побуждает «прелесть работы над
самосовершенствованием» [4]. Над проблемой «самости» трудились многие ученые
(А. Маслоу, В. Франкл, Л. И. Рувинский, А. Н. Леонтьев, И. А. Донцов, В. А.
Сухомлинский и др.).
Главным и определяющим успехи в педагогическом процессе является самосознание личности.
«Самосознание – осознание, оценка человеком своего знания, нравственного облика
и интересов, идеалов и мотивов поведения, целостная оценка самого себя как
чувствующего и мыслящего существа, как деятеля» [5].
Следовательно, основополагающим в достижении результатов
является самостоятельная профессионально-познавательная деятельность
студентов. Но эту самостоятельную деятельность необходимо организовывать,
управлять ею, контролировать и оценивать ее. Над решением этой проблемы
педагогическая наука и педагогическая практика работают давно и постоянно. Но
происходит это в смысловом пространстве традиционной поучительно-назидательной
авторитарной педагогики.
Наши исследования и практическая педагогическая деятельность
показывают, что достаточно продуктивно проблема «самости» может быть решаема в
рамках модульно-рейтинговой
технологии с акцентом на интегрированные модули [6], [7].
Содержательная часть интегрированных модулей в рамках
учебно-научной дисциплины «Теория и методика обучения физике» включает в себя
элементы философских, психологических, педагогических, дидактических, физических
и методических знаний. При этом системообразующим фактором выступает содержание
крупной физической темы, которая выступает в роли укрупненной дидактической
единицы – УДЕ (Эрдниев П. М.).
Модуль – это законченная, относительно
самостоятельная единица процесса обучения, состоящая из системы знаний,
системы занятий,
системы заданий, системы контроля и системы оценивания результатов.
Система знаний интегрированных модулей и овладение этой
системой знаний предопределяет формирование в сознании студента целостной
картины мира (ЦКМ). Внутреннее духовное совершенство личности учителя
физики во многом определяется содержанием и структурой ЦКМ.
Мы рассматриваем ЦКМ как синкретическое объединение (а не
эклектическое смешивание) естественно-научной картины мира (ЕНКМ), научно-технической
картины мира (НТКМ), социально-гуманитарной (СГКМ) и религиозной (РКМ) картин
мира. В ЕНКМ системообразующей, безусловно, является физическая картина мира
(ФКМ). При ее формировании мы ориентируемся на «принципы-диполи»:
изменения и сохранения; единства и многообразия; предопределенности и
неопределенности; соответствия и расхождения; закономерности и случайности;
однозначности и вероятности; системности и аспектности; согласованности и противоречивости; исключительности и
дополнительности.
Эти физические принципы уже стали общенаучными,
они являются связующими звеньями между ЕНКМ, НТКМ, СГКМ. Синкретическое
объединение этих картин мира в единую ЦКМ усиливается и гуманитарным
потенциалом естественных и технических наук, а также специфическим содержанием
социально-гуманитарных наук. Таким образом, крайне необходимым является педагогическое
«вмешательство» в содержание учебного материала естественных, технических,
социальных и гуманитарных наук.
Учебно-научные дисциплины естественного
и технического циклов и студент, овладевший системой знаний, заложенных в
интегрированные модули, в состоянии обеспечивать непрерывный научно-технический
прогресс на основе развитого системно-диалектического, вероятностно-прогностического
и логико-вариативного мышления. Но для того, чтобы предотвратить
становление и превалирование технократического менталитета, необходимо иметь
соответствующее методологическое, дадактическое и методико-технологическое
обеспечение эффективного использования неоценимого гуманитарного потенциала
естественных и технических наук. Нужен радикальный пересмотр содержания и
направленности изучения естественно-научных и научно-технических дисциплин,
уход от “сухой” академичности и “голой” рациональности. Гуманитарные (“очеловеченные”)
знания должны гармонировать с естественно-научными и научно-техническими и
обеспечивать осознание личностью своей ответственности и самоценности в мире на
основе гуманистических идеалов.
1.
Наличие в духовной
культуре человека и общества постоянных и видоизменяющихся ценностей, принятие
этих ценностей – методологическая, нравственно-смысловая основа инновационного
прогрессивного развития системы образования.
2.
Тщательно разработанные
прогрессивные педагогические технологии, в том числе и модульно-рейтинговые, на
изложенной методологической основе призваны обеспечить необходимые реальные
психолого-педагогические условия вхождения обучаемых в общекультурное мировое
пространство, в котором должно происходить самостановление, саморазвитие,
самосовершенствование и самореализация духовно-нравственной личности.
1.
Збірник наукових праць інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України // За ред. Максименка С. Д. – К.:2003, т. 5, ч. 5.
2.
Ціннісні пріоритети освіти у 21 столітті
// Міжнародної
науково-практичної конференції. – Луганськ: Альма-Матер, 2003.
3.
Каптеров П. Ф.
Дидактические очерки. Теория образования. // Избр. пед. соч. – М., 1982.
4.
Дюбуа П. Самовоспитание
личности. – СПб., 1915.
5.
Философский
энциклопедический словарь. – М., 1983.
6.
Рейтингова система оцінки успішності навчання студентів. // Зб. Наукових праць. В. І. Козаков – відп. ред. – К.:
УМКВО, 1992.
7.
Проказа А. Т. и др. Теоретические
основы и практическая реализация разработки дидактической системы с рейтинговой
оценкой конечных результатов. // Сб. научн. работ «Новые технологии в
обучении». – Луганск, 1993.
8.
Порус В. Н. Чтобы учить философии,
нужно разбудить душу. // Философский факультет. Университет РАО. Ежегодник. –
М., 2000.