Педагогические науки / Дистанционное образование

К.п.н.,доцент Шепель Л.А.

Адыгейский государственный университет, филиал в аКошехабль

Проблемы изучения высшей математики в дистанционном образовании

Современные информационные технологии представляют широкие возможности для организации всех форм обучения. Но вопрос об обеспеченности качества изучения высшей математики в дистанционном образовании на сегодняшний день остаётся актуальным. Дисциплины математического цикла являются общепрофессиональными и включены во все общеобразовательные стандарты всех направлений высшего профессионального образования. Поэтому при реализации в системе дистанционного обучения по любой специальности изучение математики играет важную роль.

На качество изучения высшей математики в дистанционном образовании влияют такие объективные факторы:

· математика является дисциплиной естественнонаучного цикла, то специфика её изучения подразумевает запоминание большого количества формул и умение их правильного применения;

· традиционное восприятие математики, как чисто теоретической науки, т.е. недостаточно уделяется внимания прикладному применению математических знаний в других отраслях. И как следствие –студент рассматривает математику как дисциплину не связанную с его будущей профессиональной деятельностью;

Поэтому при изучении математики средствами дистанционного образования, наряду с использованием стандартных средств, методов и технологий дистанционного образования, необходимо использовать методы, для которых характерно активное взаимодействие между всеми участниками учебного процесса. Такие методы называют -методами обучения в сотрудничестве. При этом решаются следующие задачи:

- студент гораздо лучше учится, если умеет устанавливать социальные контакты с другими членами коллектива;

-от умения общаться зависит и умение студента четко излагать свои мысли, грамотно и логически записывать услышанное;

-в процессе социальных контактов между студентами создаётся учебное сообщество людей, владеющих определенными знаниями и готовых получать новые в процессе общения с друг другом, т.е. в совместной познавательной деятельности.

Роль преподавателя при таком обучении сводиться к тому, что он задает тему для студентов( ставит учебную задачу), а далее он должен создать и поддерживать такую благоприятную среду общения и психологический климат, при котором обучаемые могли бы работать в сотрудничестве. При этом сам преподаватель является полноправным участником процесса обучения, что, разумеется, не снимает с него ответственности за координацию, управлением ходом дискуссии, за подготовку материалов, разработку плана работы и т. Д.

Согласно И.М. Ибрагимову, установлено, что проведенные исследования по изучению деятельности образовательных учреждений дистанционного обучения, позволили сформулировать специфические принципы, присущие дидактической системе открытого образовании

( общие принципы, принципы содержания обучения, дидактические принципы). Перечислим их:

- личностно-ориентированный характер образовательных программ,

-практическая направленность содержания и способов совместной деятельности,

-активность и самостоятельность обучающихся,

-проблемность содержания и диалогический характер взаимодействия в учебном процессе,

-рефлексивность,

-вариативность,

-принцип поддерживающей мотивации,

-модульно-блочный принцип организации содержания образовательных программ и деятельности студентов,

Именно эти специфические принципы обуславливают внедрение методов обучения в сотрудничестве при обучении математике. К ним относятся:

· метод проектов

Он предполагает комплексный процесс обучения, позволяющий обучаемому проявить самостоятельность в планировании, в организации и контроле своей учебно- познавательной деятельности, результатом которой является создание какого-либо продукта или явления. В основе метода проектов лежит развитие познавательных творческих интересов обучаемых, умений самостоятельно формировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Этот метод обучении всегда направлен на самостоятельную деятельность обучаемых ( индивидуальную, парную, групповую), которую выполняют в течении определенного отрезка времени;

· метод проблемного обучения.

Основан на рассмотрении сложных познавательных задач, решение которых представляет существенный практический или теоретический интерес. В процессе проблемного обучения внимание студентов фокусируется на проблемах стимулирующих познавательную активность, способствующих развитию умений и навыков по решению проблем. Образовательный процесс строится вокруг обучаемого, вся работа организуется в малых группах. Роль преподавателя сводится к наблюдению, к поддержке, но не более;

· исследовательский метод

Его можно охарактеризовать наличием четко поставленных актуальных и значимых для участников целей, продуманной и обоснованной структуры, широкого использования арсенала методов исследования, использование научных методов обработки и оформления результатов. При этом принцип доступности и содержания методов исследования становится ведущим. Тематика исследовательских проектов должна отражать наиболее актуальные проблемы развития предметной области, учитывать их значимость для развития исследовательских навыков обучаемых;

· игровые методы

В условиях дистанционного обучения они получают новое рождение. Они способны решать много проблем, вызванных спецификой образовательной среды виртуального общения. При этом игровой средой становиться Интернет, что диктует свои законы дидактической реализации этого метода. С педагогической точки зрения выделяются игры: обучающие, тренировочные, контролирующие, познавательные, воспитательныеЮ развивающие, репродуктивные, творческие, коммуникативные и др. По характеру игровой методики выделим предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и д.р. игры.

Обучение в сотрудничестве предполагает групповую совместную работу студентов. Для того, чтобы она была успешной, обучаемые осваивают ряд алгоритмов, приемов и методов совместного принятия решений, выработки обшей стратегии действий и решения возникающих проблем, поиска их решений, которые успешно используют в дальнейшем ходе сетевых дискуссий, проектов и т.д. При этом иногда может возникнуть ситуация, требующая принятия коллективного решения или сгенерирование новой идеи в очень сжатые сроки. Здесь, себя хорошо зарекомендовал прием «мозговой атаки». В условиях Интернета «мозговая атака» эффективна при проведении мультимедийных, аудио и видеоконференций и он-лайновых чатов, т.е. в условиях интенсивного общения в режиме реального времени.

Применение перечисленных методов повысят качество обучения практическим навыкам применения математических знаний. Однако, учитывая всё выше изложенное, не стоит забывать роль лекционного изложения материала в дистанционной форме обучения. Для обеспечения качества учебных материалов в дистанционной форме необходимо упрощение предлагаемого материала и его обязательная наглядность. Лекционный материал должен быть изложен тезисами, хорошо проиллюстрирован с помощью мультимедийных технологий, содержать четкую мотивацию( т.е. разобранные задания показаны в сфере применения профессиональной деятельности будущего специалиста)

Литература:

1. Качество дистанционного обучения. Концепции, проблемы, решения: тезисы докладов международной научно-практической конференции. –М.: МГИУ,2008. -236с.

2. Ибрагимов И.М. « Информационные технологии и средства дистанционного обучения»: Учебное пособие для студентов высш. учеб. Заведений / под редакцией А.Н. Ковшова. – М.: Издательский центр « Академия», 2005.-336с.