Оралканова И.А., Рахымбердиева А.В.

Семипалатинский государственный педагогический институт

О готовности учителей к использованию инновационных технологий в педагогическом процессе начальной школы

Сегодня учителю начальной школы необходимы знания целостного педагогического процесса как объекта профессиональной деятельности, законов протекания педагогического процесса, закономерностей, противоречий как движущей силы педагогического процесса, которые являются фундаментальными для дальнейшего построения своей практической деятельности, в которую учителя могут вносить преобразующие, улучшающие процесс обучения явления, такие как например, инновационные технологии.

Проанализировав понятие «инновационной технологии», ее целевое назначение, рассмотрев классификации разных авторов, нами сделан вывод о том, что при правильной организации учителем процесса использования инновационных технологий, возможно получение высоких результатов обучения, которое мы связываем с готовностью учителя к использованию инновационных технологий. С этой целью в настоящей статье предпринята попытка построения модели готовности учителей к использованию инновационных технологий в педагогическом процессе начальной школы.

Прежде чем говорить о модели готовности учителей к использованию инновационных технологий, определим, что учитель - это главный субъект инновационной деятельности общеобразовательной школы. Влияние этой категории на все процессы, происходящие в школьной сфере, является во всех отношениях определяющим. В этой связи, теоретическое изучение для создания педагогических условий по формированию инновационной деятельности учителей в процессе организации методической работы в школе представляет в настоящее время особый интерес. Итак, инновационная деятельность - это один из основных видов деятельности индивида, имеющий принципиальное отличие от традиционного. Она всегда осуществляется при наличии противоречий, при такой ситуации, когда традиционные модели действий становятся неэффективными, дальнейшие усовершенствования не дают необходимого эффекта. [1]

Создание инновационной среды стимулирует инновационную деятельность педагога и постепенно может привести к формированию инновационной культуры личности педагога и студента. В то же время следует отметить, что инновационная деятельность - есть внутреннее стремление самого человека. Инновационная деятельность становится личностно-значимым компонентом современной педагогической культуры.

Инновационная культура педагога - это мера и способ творческой самореализации личности педагога в инновационной деятельности, направленной на создание, освоение и передачу инновационных ценностей, знаний и технологий.

Прежде всего, инновационную культуру следовало бы представить как явление профессиональное, поскольку именно профессионалы, в какой бы отрасли они ни действовали, вносят новое в различные сферы общественной жизни - сферы труда, быта, отдыха, познания и общения.

Инновационная культура - это знания, умения и опыт целенаправленной подготовки, комплексного внедрения и всестороннего освоения новшеств в различных областях человеческой жизнедеятельности при сохранении в инновационной системе динамического единства старого, современного и нового; иными словами, это свободное творение нового с соблюдением принципа преемственности. [2;235]

Говоря об инновационной деятельности, необходимо пояснить, что, как и к любой деятельности, у учителя должна быть готовность. Готовность характеризуется направленностью на выполнение того или иного действия. Предполагает наличие определенных знаний, умений, навыков; приписывание личностного смысла выполняемому действию. [3;47] Дж. С. Милль считал критерием положительных результатов образования готовность человека жить общественными интересами и содействовать благу общества, т.е. в данном случае у учителя, необходимо присутствие мотивационно - потребностной готовности. Важно знать, есть ли у учителя потребность в новой деятельности, хочет ли он заниматься ею, заинтересован ли он в данной деятельности. [4;17]

К.Д. Дурай-Новакова готовность рассматривают как целостное образование личности, сформировавшееся в результате специальной подготовки, интегрирующее в совокупности мотивационный, содержательный и операциональный компоненты. [5;108]

Анализ ряда исследований позволяет определить готовность учителя как профессионально значимое качество педагога, выраженное в сочетании личностных свойств и необходимых умений и навыков.

Изучив целостный педагогический процесс как методологическую основу нашего исследования, а также психолого - педагогические основы использования «педагогических технологий» мы выявили, что для использования инновационных технологий необходимы знания целостного педагогического процесса как объекта педагогической деятельности. В соответствие с вышесказанным, мы разработали следующую модель (т.е. общее представление) готовности учителей к использованию инновационных технологий в педагогическом процессе начальной школы. Основными компонентами в данной модели были определены мотивационный, содержательный и процессуальный компоненты.

Критерием мотивационного компонента является отношение к инновационным технологиям. Показатели данного компонента следующие:

-позитивное отношение к использованию инновационных технологий;

-ожидание положительных результатов;

-интерес к инновационным технологиям;

-готовность к творческой деятельности.

Следующий компонент нашей модели – содержательный. Критерием содержательного компонента является знание об инновационных технологиях. Показатели данного компонента таковы: знание ЦПП как объекта деятельности учителя; знание в области методики использования инновационных технологий; постоянный поиск информации о новых идеях и инновациях в системе образования.

Третий компонент модели – процессуальный. Критерий процессуального компонента: умение и навыки использования инновационных технологий в практической деятельности. А показатели следущие:

-использование инновационных технологий на практике;

-совершенствование процесса использования инновационных технологий.

А также мы в своей модели определили следующие уровни: высокий, средний, низкий.

Модель готовности учителей к использованию инновационных технологий

Компоненты	Критерии	Показатели	Уровни
			высо кий	сред ний	низ кий
Мотивационный	Отношение к инновацион-ным технологиям	-позитивное отношение к использованию инновационных технологий; -ожидание положительных результатов; -интерес к инновационным технологиям; -готовность к творческой деятельности	+ + + +	+ + - -	+ - - -
содержательный	Знание об инновацион-ных технологиях	- знание целостного педагогического процесса как объекта деятельности учителя; - знание в области методики использования инновационных технологий; -постоянный поиск информации о новых идеях и инновациях в системе образования	+ + +	+ - ситуативно	+ - -
процессуальный	Умение и навыки использова-ния инновацион-ных технологий в практичес-кой деятельности	-использование инновационных технологий на практике; -совершенствование процесса использования инновационных технологий	+ +	+ -	- -

При высоком уровне готовности учителей к использованию инновационных технологий наблюдается позитивное отношение к использованию инновационных технологий, ожидание положительных результатов; интерес к инновационным технологиям; готовность к творческой деятельности. При этом обладают знанием целостного педагогичсекого процесса как объекта деятельности учителя; знанием в области методики использования инновационных технологий и постоянно находятся в поиске информации о новых идеях и инновациях в системе образования. А также используют инновационные технологии на практике и совершенствуют процесс использования инновационных технологий.

Если уровень готовности учителей к использованию инновационных технологий соответствует среднему уровню, то у учителей позитивное отношение к использованию инновационных технологий; ожидание положительных результатов; знание целостного педагогического процесса как объекта деятельности учителя; использование инновационных технологий на практике, но не совершенствует процесс использования инновационных технологий; не выражается интерес к инновационным технологиям; не готов к творческой деятельности; не обладает знаниями в области методики использования инновационных технологий.

При низком уровне готовности к использованию инновационных технологий учитель:

-проявляет позитивного отношения к использованию инновационных технологий;

- нет ожидания положительных результатов;

- не интересуется инновационными технологиями;

- не готов к творческой деятельности;

- обладает достаточным знанием целостного педагогического процесса как объекта деятельности учителя;

- незнает методики использования инновационных технологий;

- не находится в постоянном поиске информации о новых идеях и инновациях в системе образования;

- не использует инновационные технологии на практике;

- не совершенствует процесс использования инновационных технологий.

Из вышеизложенного можно сделать вывод, что в модели готовности учителя к использованию инновационных технологий мотивационный компонент играет очень важную роль. Определим, что мотивация - динамический процесс физиологического и психологического управления поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость. характеризуется стремлением человека к успехам в различных видах деятельности, стремлением к совершенству, желанием напряженной работы. Если у учителя проявляется позитивное отношение к своей работе, к изменениям и новшествам в образовании, т.е. если у него положительная мотивация, то и его дальнейшие действия в усовершенствовании процесса обучения будут достигать положительных и, соответственно, высоких результатов.

Положительное отношение к инновациям, к усовершенствованию должны закладываться уже в период студенчества. В подготовке будущих учителей к инновационной деятельности, согласно исследователям (Сластенин В.А. и Подымова Л.С.) [2;198] можно выделить несколько этапов:

Первый этап – развитие творческой индивидуальности учителя, формирование у студентов способности выявлять, формулировать, анализировать и решать творческие педагогические задачи, а также развитие общей технологии творческого поиска: самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию, видение проблемы в знакомой ситуации, новой функции объекта, определение структуры объекта, видение альтернативы решения или его способа, комбинирование ранее усвоенных способов деятельности в новой применительно к возникшей проблеме, развитие критичности мышления.

Второй этап – овладение основами методологии научного познания, педагогического исследования, введение в инновационную педагогику. Студенты знакомятся с социальными и научными предпосылками возникновения инновационной педагогики, ее основными понятиями, творчески интерпретируют альтернативные подходы к организации школы, изучают основные источники развития альтернативной школы, знакомятся с различными типами инновационных учебных заведений и т.д.

Третий этап – освоение технологии инновационной деятельности. Знакомятся с методикой составления авторской программы, этапами экспериментальной работы в школе, участвуют в создании авторской программы, анализируют и прогнозируют дальнейшее развитие новшества, трудности внедрения.

Четвертый этап - практическая работа на экспериментальной площадке по введению новшества в педагогический процесс, осуществление коррекции, отслеживание результатов эксперимента, самоанализ профессиональной деятельности. На этом этапе формируется инновационная позиция учителя, как система его взглядов и установок в отношении новшества.

Таким образом, готовность учителя к использованию инновационных технологий выступает одним из важных условий успешности практической реализации инновационных технологий в педагогическом процессе начальной школы.

Использованная литература:

1. Арзымбетова Ш.Ж. Педагогические условия формирования инновационной деятельности учителей в УВП общеобразовательной школы //Завуч. – 2002, №4. – С.19-21.

2. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. - М., 1997.- 320с.

3. Кондаков И.М. Психологический словарь. – М.: СГИ, 2000. – 324с.

4. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

5. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. - Автореф. дис. докт. - М., 1983. - 365с.

6. Никандров Н.Д. Формирование личности учителя в системе высшего
профессионального образования. - М.: Владос, 2003. - 420с.