Педагогические науки/ 5.Современные методы преподавания

Д.б.н. Князева О.А., к.м.н. Карягина Н.Т., к.б.н. Кулагина И.Г.

Башкирский государственный медицинский университет, Россия

Развитие познавательной способности у студентов

медицинского университета в процессе

обучения биологической химии

Для студентов медицинского университета одной из важнейших фундаментальных дисциплин является биологическая химия, в процессе освоения которой приобретаются базисные медицинские знания о молекулярных основах функционирования организма, возникновения и развития патологических процессов, формируется клиническое мышление врача. Сложность преподавания биохимии заключается в колоссальном объеме информации, которая постоянно пополняется и обновляется, что требует от студентов большой самостоятельной подготовки. И здесь качество изучения предмета напрямую зависит от познавательной способности студентов, которую можно развивать, благодаря различным активным методам обучения, способствующим формированию логического мышления и анализа информации, а также творческого подхода к проблеме. В свою очередь хорошая познавательная способность способствует лучшему усвоению материала и в конечном итоге максимальному развитию интеллектуального потенциала личности.

Для повышения познавательной способности студентов, стимулирующей их творческую активность и желание к самостоятельному поиску информации, в последнее время используются различные формы ситуационного анализа, которые включают в себя познавательную активность обучающихся, внутригрупповую интерактивность, инициативу обучающегося и взаимодействие с практическим опытом [1, 2, 5].

В процессе преподавания биохимии студентам лечебного, педиатрического и медико-профилактического факультетов на кафедре биологической и биоорганической химии Башкирского государственного медицинского университета был использован метод, разработанный на кафедре биологической химии ММА им. И.М. Сеченова, который включает в себя составление студентами ситуационных задач и тестовых заданий по биохимии [4].

Разбор и решение составленных преподавателями и студентами ситуационных задач проходили при проведении занятий по темам: «Гормоны» и «Взаимосвязь обмена веществ» в виде активной нетрадиционной формы обучения - викторины. Задачи составлялись таким образом, чтобы студенты могли дать хотя бы частично правильный ответ. Основной целью викторины было заинтересовать участников проблемами, поднятыми в задачах и показать, что в основе самых сложных биохимических проблем часто лежат весьма простые, стандартные общебиологические принципы.

Основными принципами викторины были: оригинальность заданий, реализация творческих возможностей большинства участников, одновременный контроль уровня знаний и творческого мышления. Технология ее проведения заключалась в следующем: группа студентов делилась на две команды, каждая из которых получала по 20 заданий. Все задания отличались оригинальностью, носили просветительский характер и опирались на учебную программу по биологической химии. Обязательным условием для составления задач являлось то, что участники должны были применить свои знания в каком-либо медицинском аспекте, и чтобы каждый студент с любым уровнем знаний мог найти хотя бы частичный ответ. В качестве судьи выступал преподаватель, определение победителей проводилось по сумме набранных баллов, ориентируясь на которые в конце занятия каждому студенту выставлялась оценка.

Во время проведения подобных занятий стимулировалась учебная деятельность не только успевающих студентов, но и отстающих, что обусловило повышение усвояемости учебного материала, выявленное в дальнейшем при проведении коллоквиумов по данным разделам.

Значительно повысить эффективность обучения биологической химии также дает возможность составление студентами логико-смысловых моделей (ЛСМ), предложенных В.Э.Штейнбергом для многомерного представления и анализа знаний [3]. Этот метод был использован нами в процессе изучения таких сложных разделов биохимии, как метаболизм углеводов, белков и нуклеиновых кислот. Построение ЛСМ студентами под контролем преподавателя позволило им глубоко осознать и усвоить информацию, сделать выводы и обобщить изучаемый материал. В то же время для преподавателя такой вид отчёта значительно уменьшал объём контролируемого материала. Результатами применения ЛСМ также явилось повышение качества знаний и обучения.

Таким образом, в процессе обучения биологической химии составление студентами ситуационных задач, проведение занятий в форме викторины и построение ЛСМ, развивают познавательные способности студентов, стимулируют инициативную позицию, активный отклик на проблемные ситуации и интеллектуальные творческие способности, укрепляют интерес к науке, повышают успеваемость и способствуют приобретению компетенций для будущей профессиональной деятельности врача.

Литература

1. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. пособие. – М.: Высшая школа, 1991. – 207 с.

2. Грудзинская Е.Ю., Марико В.В. Активные методы обучения в высшей школе. Учебно-методические материалы по программе повышения квалификации «Современные педагогические и информационные технологии». – Нижний Новгород, 2007. – 182 с.

3. Гурина Р.В., Соколова Е.Е. Фреймовое представление знаний: Монография. – М.: Народное образование; НИИ школьных технологий, 2005. – 176 с.

4. Разработка, внедрение, методическое обеспечение новых форм обучения по программе «Творческая личность» - составление студентами ситуационных задач и тестовых заданий по биохимии, написание эссе. Практическое руководство. – М.: Медицина для всех, 2007. – 262 с.

5. Яруллина Л.Р. Использование активных методов обучения в высшей школе // Вестник ТИСБИ. – 2008. № 1 (www.tisbi.ru/science/vestnik/2008/issue1).