Сабирова Гульнара Барыевна - ГАОУ СПО «Арский педагогический колледж им. Г.Тукая», к.п.н.

Реализация модели педагогического стимулирования самообразования учащейся молодежи

Основным условием развития самообразовательной деятельности учащейся молодежи является педагогическое стимулирование. В процессе приобщения учащегося к самообразовательной деятельности участие преподавателя в совместной работе с учениками, студентами, уменьшается. От планирующей и контролирующей роли на начальном этапе стимулирования самообразования, в действия согласования, носящие рекомендательный, ориентирующий характер. При этом деятельность учащегося приобретает все большую активность – от воспринимающей, переходя постепенно к активным самостоятельным действиям по организации, планированию, контролю, самоопределению.

На представленной ниже схеме, мы предлагаем модель педагогического стимулирования самообразовательной деятельности учащейся молодежи.

Поскольку педагогическое стимулирование самообразовательной деятельности учащихся заключается в диагностике, планировании, организации самообразовательной деятельности, мотивации и контроле, содержание работы можно представить в виде следующих блоков:

· оказание помощи в проектировании самообразовательной деятельности;

· обучение умениям самостоятельной познавательной деятельности;

· мотивация самовоспитания, ценностных качеств необходимых для самообразования;

· формирование навыков самоконтроля, самооценки;

· систематическая работа с преподавателями общеобразовательных школ, колледжей, вуза.

саморазвитие личности учащегося

творческий подход к ответу на экзамене или зачете, выбор нестандартного задания

Схема. Реализация системы педагогического стимулирования самообразования учащейся молодежи

Одним из важных этапов в системе педагогического стимулирования являлось выявление преобладания тех или иных мотивов, побуждающих учащихся к самообразованию. В список мотивов были включены: познавательный интерес, индивидуальные способности, мотив долга, профессиональная обязанность; желание расширить свой кругозор; для личного совершенствования; интересные, содержательные учебные занятия преподавателя; пример отношения учителя к своему делу.

Эффективность самообразовательной деятельности повышается, если она организуется с учетом индивидуальных особенностей учащихся, их интересов, склонностей, уровня общего развития, степени профессиональной активности, систематизации самостоятельных познавательных занятий. У одних профессиональная направленность выражена ярче, у других – слабее. Одни с большой активностью овладевают профессиональными знаниями и умениями, другие – пассивны. Одни более самостоятельны, другие требуют постоянного контроля и помощи.

Формирование навыков самооценки и самоконтроля предполагало разработку программы по самообразованию с включением элементов самоконтроля и самооценки. Творческие работы, участие в конференциях, олимпиадах, клубной и кружковой деятельности, работа с первоисточниками, оригинальной литературой, работа в сети Интернет и самостоятельное использование материалов.

Систематическая работа с преподавателями включала в себя беседы с преподавателями с рекомендацией необходимой литературы. В ходе эксперимента многие преподаватели заинтересовались проблемой самообразования и с интересом, желанием наблюдали за работой учащихся, отмечали их положительные и недостающие моменты.

Хочется отметить, что одним из наиболее важных является обучение практическим умениям самообразовательной деятельности, куда входят – самостоятельная работа при подготовке к практическим и семинарским занятиям, выполнение индивидуальных и групповых проектов, поисковые и исследовательские задания.