Филологические науки/1.Методика  преподавания языка и литературы

КОЧЕРГИНА Т.Д., ТОХТАМОВА Р.К.

Казахский национальный педагогический университет имени Абая.Казахстан.

ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ НОВОГО ТИПА -

НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

Повышение качества образования для развития и процветания современного общества, возможно только при условии комплексного подхода к решению поставленной задачи.

Важнейшим этапом в достижении данной цели является создание новой учебной литературы, удовлетворяющей высокие требования, предъявляемые системой международного качества, дающей студентам возможность получить не только глубокие профессиональные знания, но и общеобразовательные сведения, способствующие расширению их кругозора, формированию мировоззрения и четкой гражданской позиции.

В контексте вышесказанного остро встает вопрос подготовки нового учебного материала для студентов КазНПУ имени Абая. Преподавателями кафедры практического русского языка Бекишевой Р.И., Кочергиной Т.Д., Тохтамовой Р.К., были подготовлены учебные пособия по научному стилю русской речи для студентов 1 курсов казахского отделения художественно-графического, юридического и естественно-географического факультетов.

Пособия разработаны в соответствии с Типовой программой «Русский язык» (Астана, 2002), утвержденной МОН РК.

Пособие состоит из 15 тем, рассчитанных на 135 часов, краткого лингвистического и терминологического минимумов, перечня рекомендуемой учебной и справочной литературы.

Каждая тема представляет собой логически завершенный учебный миникомплекс, состоящий из теоретической части (научных сведений по данной теме) и практической части (системы заданий для СРСП и СРС).

Особого внимания требует организация учебного материала, содержащего теоретические сведения по темам программы. Максимальная доступность с соблюдением всех особенностей научно-учебного подстиля излагаемого материала - вот основной принцип его организации.

Студенты казахских отделений неязыковых факультетов практически лишены возможности что-либо уточнить, получить дополнительные разъяснения в учебниках по теории языка в силу их терминологизации и усложненной синтаксической организации текстов. Поэтому единственным источником научных знаний по языку являются изложенные в пособии теоретические сведения.

Теоретическая часть содержит кратко изложенные сведения об основных положениях научного стиля: общая характеристика функциональных стилей, характеристика лексики, морфологии, синтаксиса научного стиля и особенностей его подстилей; понятие о типах монологической речи, структурных и логических правилах построения текстов разных жанров научной литературы, - т.е. тот минимум теоретических знаний, который необходим для формирования навыков языковой компетенции студентов.

Соблюдение вышеназванного принципа требует также и организация практической части комплекса: подбор учебных текстов, формирование системы лексико-грамматических заданий.

Поскольку профессиональная речевая компетенция представляет собой целый комплекс навыков и умений (как сугубо языковых, так и коммуникативных) как-то: владение общенаучной и терминологической лексикой, сознательное восприятие учебной и научной литературы, самостоятельное построение научных текстов на основе специфических синтаксических конструкций, с соблюдением лексико-грамматических особенностей разных жанров и т.д., то и практическая часть пособий (СРСП и СРС) представляет собой систему разнообразных учебных действий и заданий, позволяющих осуществить комплексный подход к решению поставленной задачи.

Основной единицей обучения в данном пособии является научный текст по специальности. Он представляет собой организующий центр занятия, служит лексико-грамматическим источником ряда заданий и упражнений. Тексты различны по объему информации и степени сложности. Важное место в работе над текстом отводится его языковому и логико-композиционному анализам, а также словарной работе: толкованию профессиональных терминов, введению их в активный словарный запас.

Все встречающиеся в текстах термины семантизированы тем или иным способом. В текстах могут даваться прямые определения терминов; описание их значений или выявление значений терминов в контексте. Толкование терминологической лексики дается также преподавателем в системе предтекстовых и послетекстовых заданий, в терминологическом минимуме в конце раздела или указывается словарь-справочник, в котором студент должен отыскать значение терминов самостоятельно.

Грамматическая организация текста должна соответствовать морфологической и синтаксической темам занятий. Тексты, предназначенные для обучения ведению научных записей (планов, конспектов, тезисов и т.п.), адаптированы таким образом, чтобы облегчить составление конкретного вида: плана, конспекта, тезисов и др.

Содержание текстов должно воплощать (по возможности) и еще один из важнейших дидактических принципов - единство воспитания и обучения.

Тексты являются первоисточником для составления аннотаций, планов, рецензий и т.д. Профессиональная направленность текстов способствует формированию профессиональных навыков студентов.

Учебные действия, относящиеся к тексту, продолжает комплекс грамматических и лексических заданий и упражнений, часто сформулированных на лексическом материале текста.

Основными требованиями к формированию лексико-грамматических упражнений являются предельно доступная формулировка заданий, исключающая двоякое толкование, детальный образец их поэтапного выполнения и пропорциональное соотношение устных и письменных видов учебной деятельности.

В пособиях представлены аналитические, конструктивные и коммуникативные виды упражнений.

Учебный материал для СРСП логически продолжают задания для СРС. Этапы выполнения СРС сформированы в соответствии с положением: интенсивно и осмысленно выполненная самостоятельная работа, методически грамотно организованная и систематически контролируемая, успешно способствует общеобразовательному и профессиональному росту студента.

При отборе тем для творческих работ студентов авторы учебных пособий руководствовались несколькими целями. Одна из основных - это развитие профессиональной речевой активности студентов (например, тексты: «История суда присяжных», «Географические сведения о Казахстане», «Химия в нашей жизни», «Задачи обучения живописи»).

Немаловажными являются также цели расширения общеобразо-вательного кругозора студентов, формирование морально-нравственных принципов, развитие эстетического вкуса (например, тексты: «Наркотики - проблема общества или личное дело каждого?», «Портрет моего современника», «Экологические проблемы Казахстана», «Сокровищницы мирового искусства», «Молодые художники Казахстана» и т.п.).

Перечень тем для творческих работ сопровождается руководством по их выполнению и указанием соответствующей литературы.

Кроме имеющихся в учебных пособиях текстов, для выполнения СРС привлекается также учебно-справочная и научная литература.

Все виды заданий и упражнений, представленные в пособиях, органически связаны между собой и в совокупности составляют единую систему учебных действий.

Такая организация учебного пособия по научному стилю русской речи представляется оптимальной для формирования профессиональной речевой компетенции студентов казахских отделений.