Науменко Марина Владимировна

Ассистент кафедры организационной и прикладной психологии

Педагогический институт Южного федерального университета

Особенности взаимосвязи

гендерной идентичности и профессиональных планов студентов педагогического ВУЗа.

Современные трансформации российского общества естественно не могут не привести к изменению профессиональных представлений молодых людей. Можно говорить о том, что в настоящее время меняются представления как о мире профессий в целом, так и об образе каждой профессии в отдельности это связано с объективными социальными и технологическими изменениями: изменяется отношение к тем или иным видам деятельности, корректируется структура их иерархии, появляются новые виды деятельности в чём-то меняя представления об уже существующих, с развитием технологий формируются новые виды деятельности, новые профессиональные функции в структуре уже имеющихся профессий, соответственно возрастают требования к личности профессионала и т.д.

Особенности характера профессиональных представлений определяются не только характеристиками самой профессии, но и многими внешними и внутренними условиями, в частности такими как: особенности самой профессии; национальные, этнические, региональные особенности, характер политической системы, социального и идеологического устройства общества, личностные характеристики конкретного человека. Естественно, что именно система представлений молодого человека о своей будущей профессии определяет его дальнейшие профессиональные планы.

В исследованиях последнего времени обращается внимание на трансформацию многих личностных свойств и качеств членов современного общества, связанных с перестройкой самого общества. В частности активно исследуется феномен психологического пола или гендера личности.

Связь гендерной идентичности с профессиональным самоопределением человека рассмотрена и обоснована в работах таких авторов, как С. Сингер, Б. Штефлер, Б. Розен, И. Н. Вакулова,Л. А. Головей и др.

Однако система профессиональных планов в отношении уже выбранной профессии у лиц с различным типом гендерной идентичности до сих пор вызывает интерес в силу весьма недостаточной освещённости.

В этой связи было проведено исследование профессиональных планов студентов педагогического ВУЗа с различным типом гендерной идентичности.

Основная цель исследования заключалась в анализе различий профессиональных планов студентов с различной гендерной идентичностью.

Тип гендерной идентичности выявлялся при помощи опросника С. Бем. Профессиональные планы исследовались по средствам специально составленной анкеты, включившей вопросы относительно планов дальнейшего трудоустройства, приемлемых границ заработной платы, особенностях организации рабочего пространства и времени, возможности прерывания профессиональной деятельности в связи с уходом за ребёнком.

Респонденты были распределены по трём группам в соответствии с типом гендерной идентичности, кроме того, в группе студентов с андрогинной гендерной идентичностью с учётом физиологического пола были выделены подгруппы андрогинных юношей и андрогинных девушек.

Получены следующие весьма интересные результаты: планируют работать по профессии, соответствующей приобретаемому образованию в основном студенты с феминным типом гендерной идентичности (73%), студенты, имеющие андрогинный тип гендерной идентичности заявляют о своих намерениях в дальнейшем работать по профессии в 32% случаев, при чём, как показывает детальный анализ подавляющее большинство из них – девушки. В группе студентов с маскулинным типом гендерной идентичности утвердительно о своём намерении работать по профессии высказались только 20% опрошенных, остальные же ответили решительное «нет» подобной перспективе, хотя в других подгруппах сомневающиеся и размышляющие по данному поводу присутствовали. При этом, было установлено, что будущие педагоги, заявившие о своём желании работать по профессии, видят себя в основном сотрудниками высших учебных заведений, особенно это касается респондентов с маскулинной и андрогинной гендерной идентичностью, в группе респондентов с феминным типом гендера о своём стремлении работать в школе или ВУЗе высказалось равное количество: по 27% испытуемых. Таким образом, можно констатировать, что в ближайшем будущим далеко не все потенциальные учителя будут работать по профессии.

Значительные различия зафиксированы в приемлемом на взгляд респондентов уровне оплаты их будущего труда. У феминных студентов претезания по уровню оплаты труда минимальны: в представлениях 41% студентов их заработная плата не будет превышать 10 тысяч рублей в месяц, тогда как в группе маскулинных подростков у 40% стремление зарабатывать более 30 тысяч рублей ежемесячно. В группе лиц с андрогинной гендерной идентичностью представления о заработной плате наиболее реалистичны: 2% планируют зарабатывать до 10 тысяч рублей в месяц, 35% - от 10 до 20 тысяч, 42% - от 20 до 30 тысяч, 21% более 30 тысяч.

Важной составляющей профессионального будущего является отпуск по уходу за ребёнком, отнимающий массу времени, так необходимого для воплощения в жизнь представлений о собственном профессиональном будущем. Результаты исследования показали, что в планы маскулиных респондентов не входит декретный отпуск, об этом высказались 100% опрошенных. Феминные респонденты, напротив в подавляющем большинстве случаев планируют прерывать профессиональную деятельность ради ухода за ребёнком (82%), 9% - высказываются отрицательно и ещё 9% не определились. Интерес в данном вопросе представляет группа андрогинных респондентов, ответы которых распределились следующим образом: 58% - планируют уходить в декрет, 35% - не планируют, 7% - не знают. При этом ответы респондентов андрогинной группы имею выраженную половую специфику: 75% андрогинных респондентов, высказавшихся утвердительно по данному вопросу – девушки. Таким образом, несмотря на возросшую феминизацию нашего общества, стирание профессиональных гендерных стереотипов и законодательно закреплённое в последнее время право обоих родителей ухаживать за новорожденным данную возможность по-прежнему планируют использовать преимущественно женщины.

Ответы студентов маскулиной и андрогинной групп схожи и при описаниях собственных ожиданий от характера организации будущей профессиональной деятельности. Анализ ответов показывает, что респонденты планируют работать в дружном коллективе единомышленников, иметь возможность проявлять активность в решении профессиональных задач, организовывать и участвовать в различных производственных мероприятиях. Различия выявлены в отношении к временной организации рабочего времени: студенты маскулинной группы планируют в будущем иметь гибкий график работы и ненормированный рабочий день, в группе андрогинных респондентов преобладают описания, которые возможно объединить как: нормированный рабочий день, стабильный график. Группа же феминных студентов в своих ожиданиях от организации профессиональной деятельности обращают внимание только лишь на характеристики коллектива, как дружного и стабильного. Остальные же параметры оцениваются представителями данной группы как неважные и не требующие внимания. Таким образом, главной характеристикой будущей профессиональной деятельности, на которую ориентируются студенты педагогического ВУЗа, вне зависимости от типа гендерной идентичности это наличие коллектива.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что между группами студентов, имеющих различную гендерную идентичность существуют различия в отдельных составляющих их профессиональных планов. В частности, важно отметить отличия в представлениях именно феминной группы респондентов от остальных групп и преимущественно вероятностное доминирование представителей именно данной группы в качестве работников сферы образования ближайшего будущего.

библиографический список.

1. Вакулова И. Н. Возрастная динамика профессиональных интересов учеников старших классов. // Вопросы становления профессиональных планов учащихся. - Л. 1979.

2. Головей Л. А. Дифференциально-психологические факторы профессионального самоопределения. // Психологические проблемы самореализации личности. - СПб., СПБГУ. 1999.

3. Обносов В. Н. Представление о профессии как фактор профессионального самоопределения учащихся ПТУ : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 : Москва, 1998

4. Сластенин В. А. О критериях формирования социально-активной личности будущего учителя // Формирование социально активной личности в условиях социализма. М., 1983.

5. Rosen B. C. Women, work and achievement: The endless revolu tion Basing stoke, 1989.