Титова Л.С., Мартынюк Н.С.

Брестский государственный университет имени А.С.Пушкина

Вокально-двигательные упражнения в дошкольном образовании

Дошкольное образование – одна из главных ступенек в жизни человека, на которой происходит становление основных навыков, умений и знаний, формируются школа движения. В данный период у дошкольников появляются приоритет в отношении какой-либо деятельности и основная задача педагога дошкольного воспитания - найти подход к ребенку, сделать обучение не только полезным, но и интересным.

Танцы и пение - одна из самых любимых форм деятельности у детей дошкольного возраста.

Пение дает не только эстетический, но и физиологический оздоровительный эффект. По данным физиологии воздействие на человека музыки и пения выражается в создании определенных эмоциональных переживаний, оказывающих влияние на психику человека, на интенсивность обменных процессов, на повышение тонуса головного мозга и кровообращения. Пение - это дыхание в биологически полезном ритме, благотворно сказывающемся на работе сердечной мышцы.

Танцы, а в частности, ритмическая гимнастика не только удовлетворяют потребность детей в движении, но и стимулируют работу дыхательной и сердечно-сосудистой системы, а так же, способствует формированию многих физических качеств, к примеру, координации и гибкости.

В своем исследовании, мы разработали методику, объединяющую два этих направления: ритмическую гимнастику и пение.

Предполагалось, что использование вокально-двигательных упражнений, будет способствовать формированию интереса, двигательной памяти и положительных эмоций на занятиях по ритмической гимнастике у детей старшего дошкольного возраста.

Эксперимент проводился с октября 2009 года по май 2010 год на базе детского сада д.Тельмы Брестской области. В эксперименте приняли участие дошкольники старших групп в количестве 29 человек.

Дети в контрольной и экспериментальной группах выполняли идентичные, разработанные нами, комплексы по ритмической гимнастике. Характерным отличаем занятий экспериментальной группы от контрольной, явилось включение песенного материала при выполнении упражнений. Занятия по ритмической гимнастике были дополнительно включены в учебно-воспитательный процесс дошкольников и проводились 2 раза в неделю по 30 минут.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ научно-методической литературы, педагогические наблюдения, анкетирование, хронометрирование общей плотности занятий ритмической гимнастики, тестирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Исследование показало что, занятия в экспериментальной группе проходили в положительной эмоциональной среде: дети не отвлекались, раскованно выполняли упражнения (амплитуда движений и статические положения), внимательно следили за выполнением упражнений в определенном ритме и последовательности, «проигрывали» текст песен, используя мимику и пантомимику. О сконцентрированности внимания подтверждают и результаты хронометрирования: моторная плотность занятия в контрольной группе на конец эксперимента выросла на 7%, в экспериментальной - 13%, при этом большая часть времени в контрольной группе затрачивалась на вспоминание упражнений изучаемого комплекса.

Результаты контрольного испытания свидетельствуют о том, что по критериям последовательности и количеству выполненных упражнений комплекса №1 ритмической гимнастики в экспериментальной группе только два ребенка были оценены с наименьшим количеством баллов – 6, а средняя оценка по группе 8,8 балла; в контрольной – средняя 6,2 балла, при минимальном балле 4. Точность воспроизведения параметров движений в двух группах были оценены одинаково и составили около 7,5 балла. Последовательность выполнения упражнений комплекса №2 в экспериментальной группе выше на 2,2 балла; количество выполненных упражнений комплекса ритмической гимнастики – на 1,8; точность воспроизведения параметров движений (темп, ритм, амплитуда, скорость, напряжение) – на 1,4.

По результатам анкетирования родителей испытуемых: все дети экспериментальной группы, находясь дома в кругу своей семьи, танцевали и демонстрировали комплекс ритмической гимнастики, напевая при этом.

Кроме того, оценить целесообразность применения данной методики можно было и на итоговом концерте для родителей, в котором выступали все участники исследования. На представлении, состоявшегося для каждой группы в отдельный день, дети демонстрировали по два одинаковых, ранее изученных комплекса ритмической гимнастики, без показа инструктора. Педагогическое наблюдение показало, что выступление детей экспериментальной группы было более успешным, то есть дети меньше волновались и четко, в определенной последовательности и в соответствии с ритмом, синхронно исполняли комплексы ритмической гимнастики.

Полученные данные свидетельствуют о том, что существует прямая зависимость двигательной памяти на танцевальные движения, особенно долговременной. Вовлекается в данный процесс не только руки, ноги и туловище ребенка, но и стимулируется процесс запоминания (в соответствии с текстом песни выполняют движения). Кроме того, применение вокально-двигательных упражнений на занятиях ритмической гимнастики с детьми старшего дошкольного возраста способствует повышению эмоционального фона на занятиях, ребенок получает удовольствие, занимаясь физическими упражнениями, в свою очередь, это формирует положительное отношение дошкольника к физическому воспитанию в целом.