Педагогіка

УДК 37.03:303.746.1

Педагогічні умови формування професійної надійності майбутніх офіцерів-прикордонників в процесі фахової підготовки

С. І. Сердюк

Адміністрація Державної прикордонної служби України, м. Київ

I. Введение 

Постановка проблеми у загальному вигляді. Особливості оперативно-службової діяльності прикордонників у сучасних умовах ставлять нові вимоги до їх фахової підготовки, у тому числі – до формування професійної надійності, яке відбувається в загальному процесі підготовки курсанта – як особистості, як майбутнього керівника військового підрозділу, який вибудовує свою діяльність на принципах цілісності, прозорості, доброчесності та персональної відповідальності. Результати аналізу стану сформованості професійної надійності майбутніх офіцерів-прикордонників засвідчують, що курсанти мають недостатні можливості для цього у межах освітнього процесу. Однією з найсуттєвіших проблем удосконалення формування професійної надійності є визначення, обґрунтування та реалізація педагогічних умов цього процесу під час фахової підготовки.

Аналіз останніх досліджень і публікацій, в яких започатковано вирішення даної проблеми та на які опирається автор. Професійна надійність фахівців є предметом вивчення науковців різних галузей. Найбільше досліджень цього феномену здійснено вченими-психологами (О. Євсюков, О. Керницький, М. Корольчук), медиками (Б. Ломов, В. Марищук). Також у технічних, педагогічних, військових науках досліджувалися питання пов’язані з формуванням професійної надійності фахівців (Є. Гаркавцев, В. Корнещук В. Сідаш, А. Швець). Висновки та положення зроблені цими та іншими вченими мають велику наукову цінність для розробки педагогічних умов, що дадуть змогу ефективно здійснювати формування професійної надійності майбутніх офіцерів-прикордонників в умовах освітнього процесу вищого військового навчального закладу. Але у наукових працях останніх десятиліть у прямій постановці не порушувалась проблема сформованості професійної надійності майбутніх офіцерів-прикордонників у процесі фахової підготовки.

I. Постановка задачи

Метою статті є визначення та обґрунтування педагогічних умов формування професійної надійності майбутніх офіцерів-прикордонників.

III. Результаты 

Виклад основного матеріалу дослідження. Дослідження будь-якого педагогічного явища повинно базуватися на умовах його виникнення, функціонування, розвитку й оптимізації. Крім того, освітня практика може забезпечити досягнення цілей, тільки шляхом свідомого і цілеспрямованого створення і реалізації необхідних для цього педагогічних умов [1, с. 90].

Поняття “умова” в довідковій літературі трактується як: 1) необхідна обставина, що уможливлює здійснення, створення, утворення чого-небудь або сприяє чомусь [2, с. 1506]; 2) фактор – рушійна сила будь-якого процесу, явища [2, с. 1526]; 3) причина – явище, що породжує інше явище та визначає його характер [2, с. 1601].

Вивченню педагогічних умов присвячені праці багатьох вчених. Так, В. Максимов розглядає педагогічні умови як сукупність об’єктивних і суб’єктивних факторів, необхідних для забезпечення ефективного функціонування всіх компонентів освітньої системи, яка залежить від цілей, завдань, змісту, форм і методів цієї системи [3].

Беручи до уваги думку В. Авдєєва, що сутність професійної надійності правоохоронної діяльності полягає в організації елементів правоохоронної діяльності як особливого виду професійної діяльності; в адаптації правоохоронної діяльності особистості до умов соціального середовища; у здійснені регуляторної функції в певних умовах; у досягненні заданого результату правоохоронної діяльності [4], метою процесу формування професійної надійності вважаємо забезпечення здатності продуктивно, якісно, з оптимальними енергетичними та часовими витратами вирішувати завдання в заданих умовах оперативно-службової діяльності, вдосконалюючи свою професійну компетентність відповідно до суспільних потреб, керуючись принципами законності, відповідальності, пріоритету службових інтересів, неупередженості, тощо.

Вищезазначені принципи діяльності майбутніх офіцерів-прикордонників  лягли в основу розробки педагогічних умов їх професійної надійності.

В результаті вивчення  джерел встановлено, що термін “педагогічні умови” має різні визначення.

Поняття “педагогічні умови” І.Коваль розглядає на основі розуміння дефініції “умови” як сукупності об’єктів (речей, процесів, відносин тощо), необхідних для виникнення, існування або зміни цього об’єкта. Така сукупність і називається умовами, точніше достатніми умовами об’єкта. Педагогічні умови є сукупністю факторів, які впливають на розвиток особистості студента [5, с. 124–125].

Л. Петровська, яка вважає, що розвиток людини детермінований внутрішніми і зовнішніми умовами. До внутрішніх умов вона відносить фізіологічні та психічні властивості організму. Зовнішні умови – це оточення людини, середовище, в якому вона живе і розвивається. У процесі взаємодії із зовнішнім середовищем змінюється внутрішня сутність людини, формуються нові взаємини, що в свою чергу приводять до змін. У процесі освіти, що складається з навчання, виховання та розвитку, створюються педагогічні умови, що визначають подальший розвиток особистості [6].

Ю. Бабанський стверджує, що ефективність педагогічного процесу закономірно залежить від умов, в яких він відбувається. Науковець визначає педагогічні умови як чинники (обставини), від яких залежить ефективність функціонування педагогічної системи. Це обстава, при якій компоненти навчального процесу представлені в найкращій взаємодії, яка дає можливість вчителю плідно викладати, керувати навчальним процесом, а учням – успішно вчитися [7, с. 34].

Л. Бровчак формулює визначення педагогічних умов як систему форм, методів, матеріальних засобів, що спеціально створені в освітньому процесі вищого навчального закладу з метою розвитку певних здібностей та підвищення ефективності професійної підготовки загалом [8].

З урахуванням думки Є.Гаркавцева  [1], педагогічні умови ми визначаємо як обставини, реальні ситуації, що свідомо створюються в освітньому процесі, завданням яких є забезпечення найбільш ефективного його перебігу та досягнення конкретної мети, а саме – формування професійної надійності майбутніх офіцерів-прикордонників. Педагогічні умови створюють можливість перетворення знань у переконання, а через них - у поведінку, дії, що характеризуються професійною надійністю.

Під педагогічними умовами формування професійної надійності майбутніх офіцерів-прикордонників розуміємо комплекс цілеспрямованих психолого-педагогічних заходів впливу на особистість курсанта з метою підготовки його до ефективного здійснення оперативно-службової діяльності.

Аналіз дисертаційних досліджень, у яких реалізовувалися спеціальні педагогічні умови, свідчить, що науковці визначали певні чинники, що сприяли цілеспрямованій організації освітнього процесу для підвищення його ефективності. Так, серед основних причин, що із великою ймовірністю можуть знижувати професійну та функціональну надійність військового фахівця, В.Сідаш виокремлює такі: організаторські (висока суб'єктивна складність завдань, висока відповідальність, небезпечність ситуації, недостатній контроль за ситуацією, невизначеність оперативної ситуації, непередбаченість розвитку ситуації, частковий або повний неуспіх у діяльності, суперечливість інформації); операційні (дефіцит інформації, надлишковість інформації, великий обсяг інформації, низька ймовірність появи значущої інформації, порушення ритму надходження інформації); управлінські (безвідповідальність, відвернута увага, недбалість, нераціональний режим служби та відпочинку, невірний вибір необхідного рішення); професійні (низький рівень знань, недоліки в розвитку навичок та вмінь, відсутність необхідного досвіду роботи, надмірне службове навантаження, неадекватна оцінка діяльності, недоліки у професійному відборі); службові (несприятливий психологічний клімат у підрозділі, недостатня міжособистісна сумісність та згуртованість групи, міжособистісні конфлікти, загроза власному життю й життю близьких) [9].

Нам імпонує наукова позиція Г. Лещенка. До умов формування професійної надійності майбутніх фахівців аварійно-рятувального й пошукового забезпечення польотів у цивільній авіації Г.Лещенко відносить:

1) формування професійної мотивації майбутніх фахівців з аварійного обслуговування та безпеки на авіаційному транспорті шляхом раціоналізації їх навчально-професійної діяльності;

2) розвиток професійно важливих якостей курсантів у процесі їх фізичної та психофізіологічної підготовки;

3) розвиток самоконтролю майбутніх фахівців з аварійного обслуговування та безпеки на авіаційному транспорті через самооцінку власної навчально-професійної діяльності;

4) розвиток навичок саморегуляції майбутніх фахівців з аварійного обслуговування та безпеки на авіаційному транспорті шляхом впровадження у навчально-виховний процес інтерактивних методів навчання   [10, с. 182]

З метою виділення конкретних педагогічних умов формування професійної надійності майбутніх офіцерів-прикордонників ми звернулися до наукового підходу, запропонованого Є.Гаркавцевим. В основу розробки педагогічних умов формування професійної надійності майбутніх працівників органів внутрішніх справ дослідником було покладено три концептуальні ідеї.  Перша полягає в тому, що формування професійної надійності майбутніх працівників органів внутрішніх справ – це цілеспрямований, організований і керований процес, спрямований на розвиток власне сутності майбутнього фахівця-правоохоронця. Друга концептуальна ідея пов’язана з першою й полягає в тому, що зміст формування професійно значущих якостей особистості розуміється нами як система знань, умінь і навичок, досвіду самостійних дій, оволодіння якими у процес і вивчення професійно-орієнтованих дисциплін сприятиме формуванню і розвитку професійної надійності, як особистісної якості фахівця, які дозволять ефективно здійснювати професійну діяльність, забезпечать високий рівень професійної самореалізації. Третьою концептуальною ідеєю дослідження є положення, що формування професійної надійності як особистісної якості можливо за умов урахування специфіки майбутньої професійної діяльності, відображення цієї специфіки в організації навчально-виховного процесу у вищому навчальному закладі, як в аудиторній так і поза аудиторній діяльності, яка максимально моделює їх майбутню професійну діяльність [1, с. 90]. Відповідно вчений пропонує такі педагогічні умови формування професійної надійності майбутніх працівників ОВС: спрямованість освітнього процесу на формування мотивації до професійної діяльності, як основи для формування професійної надійності; орієнтація змісту нормативних дисциплін професійної підготовки на формування професійної надійності майбутніх працівників ОВС;  використання у навчальному процесі активних форм, методів та інноваційних засобів, що дозволяють моделювати ситуації, які є основою для формування професійної надійності [1, с. 92].

Проаналізувавши запропоновані дослідниками педагогічні умови формування професійної надійності фахівців, пропонуємо власні, що дадуть змогу ефективно здійснювати формування професійної надійності майбутніх офіцерів-прикордонників в умовах освітнього процесу вищого військового навчального закладу. Першою такою умовою, на наш погляд, є спрямованість змісту освітнього процесу вищого військового навчального закладу на формування професійної надійності курсантів відповідно до сучасних викликів і загроз оперативно-службовій діяльності.  Доцільність створення означеної педагогічної умови обґрунтуємо тим, що під час фахової підготовки курсантів відбувається розуміння ролі теоретичних знань у сучасному професійному просторі; усвідомлення розвитку професійних перспектив; мотивація до активного професійного вдосконалення; усвідомлення наявності певних обмежень надійної поведінки в оперативно-службовій діяльності.

Філософ Б. Гершунський наголошує на тому, що освіта повинна опікуватися насамперед становленням особистості, плекаючи її освіченість, професійну компетентність, культуру і ментальність [11, с. 62]. Виходячи з цього, знання повинні бути гнучкими, міцними та усвідомленими. Тому беремо до уваги такий принцип відбору навчального матеріалу з професійної надійності як професіоналізація або принцип практичного застосування знань. Він показує, наскільки отримані курсантами знання необхідні для їхньої майбутньої професійної діяльності, тобто який ступінь можливої реалізації цих знань оперативно-службовій діяльності. Якщо зміст освітнього процесу вибудовується з урахуванням  сучасних викликів і загроз оперативно-службовій діяльності, отримані у процесі фахової підготовки знання будуть необхідними в оперативно-службовій діяльності.

Суб’єктивний фактор відбору необхідного матеріалу має складну структуру. Важливе місце в дослідженні можливостей залучення матеріалу з професійної надійності в освітній процес традиційно займають лекції та семінарські заняття. На сучасному етапі пріоритет залишається за цими формами формування професійної надійності курсантів. Проблема постає при вирішенні питання, яка з цих форм найбільш ефективна. Важливим є оптимальне співвідношення лекційної та семінарської форм у фаховій підготовці та їх удосконалення за допомогою введення сучасних інтерактивних методів формування професійної надійності .

Другою педагогічною умовою формування професійної надійності майбутніх офіцерів-прикордонників у процесі фахової підготовки є проведення моніторингу сформованості професійної надійності на основі створення інституту позаштатних інспекторів з доброчесності.

Доцільність створення означеної педагогічної умови обґрунтовуємо, виходячи з основних вимог, визначених у відомчих керівних документах у рамках продовження системної роботи з реалізації завдань державної політики щодо протидії корупції та злочинності в державі, напрацювання  та реалізації практичних інструментів щодо антикорупційної мотивації та превенції корупційних проявів серед особового складу. Метою створення інституту позаштатних інспекторів з доброчесності є мобілізація персоналу на якісне виконання завдань оперативно-службової діяльності, формування доброчесної поведінки та упередження негативних проявів за участі персоналу, забезпечення сучасного розвитку та подальшого удосконалення прикордонних традицій і ритуалів у сегменті щоденної охорони державного кордону.

Третьою педагогічною умовою формування професійної надійності майбутніх офіцерів-прикордонників є застосування активних методів для формування професійної надійності курсантів у процесі фахової підготовки.

До активних методів навчання належать: аналіз конкретних ситуацій; дискусія; вікторина, круглий стіл, науково-практична конференція, діалог; диспут; полеміка; проблемно-пошуковий метод; використання комп’ютерів; ігрові методи; дослідницький метод; сократична бесіда; метод мозкової атаки; метод інциденту; тренінг; брифінг; прес-конференція тощо. Необхідно враховувати, що кожен метод складається з безлічі прийомів, органічно взаємопов’язаних між собою, один і той же прийом може входити до складу різноманітних методів.

Активні методи навчання (рольові ігри, аналіз конкретних професійних ситуацій, брейн-ринги) відрізняються від традиційних тим, що в процесі вирішення різноманітних професійних ситуацій у курсантів формуються певні професійні характеристики, в тому числі – професійна надійність.

У цьому процесі виняткову роль відіграє освітнє середовище, яке має бути не тільки сприятливим для формування професійної надійності курсанта, але й підкріплювати креативність його поведінки, надавати зразки такої поведінки у повсякденній діяльності,спонукати самовдосконалення. Прояв професійної надійності тісно пов’язаний із активністю особистості.

Активізувати діяльність курсантів можливо під час участі у роботі курсантського “Клубу доброчесності”. У рамках клубної діяльності курсанти працюють над проектами «Честь і гідність прикордонників залежить від них самих», «Вияви неупередженого ставлення прикордонників до громадян », проводяться літературні і тематичні вечори «Корпоративна культура прикордонника», «Принципи доброчесної поведінки прикордонників», брейн-ринг «Конфлікт інтересів: причини та наслідки».

Діяльність правових гуртків та клубів, спрямована на формування професійної надійності майбутніх офіцерів-прикордонників шляхом використання різних форм навчання, а саме: проведення відкритих засідань клубу з метою поширення теоретичних знань з професійної надійності; підготовка матеріалів та випуск буклетів-пам’яток; проведення конкурсів курсантських творчих робіт на тематику професійної надійності; організація та проведення курсантських конференцій з питань професійної надійності прикордонників; засідання «круглих столів» для спільного обговорення ситуацій оперативно-службової діяльності.

IV. Выводы

Висновок. Отже, ми виділяємо такі педагогічні умови, що забезпечують ефективність процесу формування професійної надійності майбутніх офіцерів-прикордонників: спрямованість змісту освітнього процесу вищого військового навчального закладу на формування професійної надійності курсантів відповідно до сучасних викликів і загроз оперативно-службовій діяльності; проведення моніторингу сформованості професійної надійності на основі створення інституту позаштатних інспекторів з доброчесності; застосування активних методів для формування професійної надійності курсантів у процесі фахової підготовки.

Визначення педагогічних умов дає змогу конкретизувати сутність і специфіку організації діяльності щодо формування професійної надійності майбутніх офіцерів-прикордонників у вищому військовому навчальному закладі. Цей напрямок є перспективним напрямком подальших наукових пошуків з проблеми.

 

 

Література:

1. Гаркавцев Є.І. Педагогічні умови формування професійної надійності майбутніх працівників органів внутрішніх справ України : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Є. І. Гаокавцев. – Харків, 2015. – 292 с.

2. Великий тлумачний словник сучасної української мови / Уклад. і голов. ред. В. Т. Бусел. – К. ; Ірпінь : ВТФ Перун, 2009. – 1736 с.

3. Максимов В. Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя : автореф. дисс. … д-ра. пед. наук / В. Г. Максимов. – М., 1994. – 35 с.

4. Aвдeeв В. В. Пcиxoлoгичecкиe ocнoвы пoвышeния эффeктивнocти дeятeльнocти coтpудникoв OВД в eкcтpeмaльныx уcлoвияx / В.В.Андреев. –М.: МВД СССР, 1988. – 47 с.

5. Коваль І. В.  Правове виховання студентів у навчально-виховному процесі педагогічного коледжу : дис. … канд. пед. наук / І. В. Коваль. – Умань, 2016. – 257 с.

6. Петровская Л. А. Компетентность в общении: социально-психоло­гический тренинг / Л. А. Петровская. – М. : Издательство Московского университета, 1989. – 216 с.

7. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса : методологические основы / Ю. К. Бабанский. – М. : Просвещение, 1982. – 192 с.

8. Бровчак Л. Студентське самоврядування як фактор формування організаторських здібностей майбутніх учителів : дис. … канд. пед. наук / Л. С. Бровчак. – Вінниця, 2015. – 245 с.

9. Сідаш В.В. Чинники професійної надійності військовослужбовців, від яких залежить рівень бойової підготовки, та способи її діагностики / Збірник наукових праць Харківського університету Повітряних Сил // В.В. Сідаш. –  Вип. 2(24). – 2010, С. 163.

10. Лещенко Г. А. Теоретичні і методичні засади формування професійної надійності фахівців з аварійного обслуговування та безпеки на авіаційному транспорті : дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук / Лещенко Генадій Анатолійович. – Кіровоград, 2015. – 492 с.

11. Гершунский Б. С. Философия образования для ХХІ века / Б. С. Гершунский. – М., 1998. – 608 с.

 

 

 

 

Анотація

Стаття присвячена визначенню та обґрунтуванню педагогічних умов формування професійної надійності майбутніх офіцерів-прикордонників.

Проаналізовано різні підходи науковців до розуміння педагогічних умов.

Під педагогічними умовами формування професійної надійності майбутніх офіцерів-прикордонників розуміється комплекс цілеспрямованих психолого-педагогічних заходів впливу на особистість курсанта з метою підготовки його до ефективного здійснення оперативно-службової діяльності.

Визначено такі педагогічні умови, що забезпечують ефективність процесу формування професійної надійності майбутніх офіцерів-прикордонників: спрямованість змісту освітнього процесу вищого військового навчального закладу на формування професійної надійності курсантів відповідно до сучасних викликів і загроз оперативно-службовій діяльності; проведення моніторингу сформованості професійної надійності на основі створення інституту позаштатних інспекторів з доброчесності; застосування активних методів для формування професійної надійності курсантів у процесі фахової підготовки.

Ключові слова: професійна надійність, формування професійної надійності, майбутні офіцери-прикордонники, педагогічні умови.