Педагогические  науки./4.Стратегические направления реформирова­ния системы образования.

Учитель английского языка Люсина И.А.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Мурманска Лицей № 2

 

Развитие универсальных учебных действий учащихся в условиях реализации ФГОС.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться. В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.

Функции универсальных учебных действий:

1.                     обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

2.                     создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

 

В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Выделяют три вида личностных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.

• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

• планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

• моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

• доказательство;

•выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

  Для развития универсальных учебных действий учащихся на уроках английского языка я использую УМК «Английский в фокусе 2-11». В состав УМК входят: учебник, рабочая тетрадь, книга для учителя, языковой портфель, книга для чтения с CD, контрольные задания, аудиоприложение к контрольным заданиям, аудиокурсы для занятий в классе и дома (Аудиокурсы к учебникам, входящим в действующий Федеральный перечень), авторские и рабочие программы, электронное приложение к учебнику с аудиокурсом для самостоятельных занятий дома ("Просвещение"-ABBYY).

Применение данного приложения на уроках и дома соответствует требованиям ФГОС и способствует обучению различным видам речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению, письму, а также развитию личностных, регулятивных и познавательных универсальных учебных действий учащихся на уроках.

В данной статья я бы хотела уделить особое внимание развитию общеучебных  и логических универсальных действий на уроках английского языка, применяя электронное приложение от ABBYY Lingvo.

На своих уроках я использую и словарь для поиска необходимого слова или словосочетания/афоризма, и тренажер (Tutor) для который служит не только для введения, закрепления, тренировки и  применения  лексики, но и для обучения различным видам речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению, письму. Очень удобен в применении аудиокурс со списоком треков, где без труда можно найти необходимую дорожку к упражнению. Грамматический справочник позволяет наглядно представить учащимся нужный материал. Необходимо заметить, что данное электронное приложение легко и с большим интересом используется нашими учениками дома в удобное время. Электронное приложение можно использовать как в начале, в середине, так и в конце урока.

Считаю, что для поддержания интереса учащихся урок лучше комбинировать и использовать не только электронное приложение, но и учебник, рабочую тетрадь, раздаточный материал, презентацию в Power Point и т.д. В данном электронном приложении есть все необходимые упражнения для усвоения новой лексики  и пополнения как пассивного, так и активного словарного запаса, используя поурочный словарь и создавая свои карточки

 В качестве примера привожу когспект комбинированного урока в классе с использованием интерактивной доски, ноутбука, электронного приложения ABBYY LINGVO  к УМК Spotlight в 3 классе, тема: «Day by day. A fun day» Module 8 Unit 15a (первый урок в модуле). Данный урок характеризуется сочетанием  различных целей и видов учебной работы при его проведении: проверкой знаний и работой над пройденным материалом 7 модуля с помощью заданий «Написание слова» и «Самопроверка» программы ABBYY Lingvo Tutor, изложением и закреплением нового материала 8 модуля урока 15 а с помощью заданий «Знакомство», «Мозаика»  и «Варианты» программы ABBYY Lingvo Tutor и выходом на монологическую речь. Урок объемный по своему содержанию, характеризуется частой сменой видов деятельности, что позволяет поддерживать дисциплину в классе и обеспечивает высокий уровень обученности. На моих уроках ученики обычно не скучают….. В связи с быстрой сменой заданий, урок приобрел динамичность, не теряя принципа цикличного повторения материала с усложнением, добавлением новых лексических единиц и закрепления грамматической структуры с выходом на самостоятельный диалог. При повторении лексики по теме «Летние каникулы» и введении новых лексических единиц по этой теме я использовала упражнения «Знакомство», «Мозаика», «Варианты» и «Самопроверка» электронного приложения ABBYY LINGVO  к УМК Spotlight в 4 классе. Упражнение «Написание слов» применила только  на  одном из последних этапов урока «Расширения словарного запаса» при введении фраз речегого этикета, т.к. при выделении новой папки для работы в программе ABBYY LINGVO  в заданиях добовляются слова и фразы из ранее проделанных папок, поэтому учащиеся могут практиковаться в написании всех лексических единиц, пройденных за урок.     

Учащиеся проявили большой интерес к работе с электронным приложением ABBYY LINGVO. Один из детей назвал программу Mr Beaver.

Оборудование, используемое на уроке - компьютер учителя с операционной системой Microsoft® Windows 7, по возможности ученические компьютеры с операционной системой Microsoft® Windows 7, интерактивная доска, колонки.  К сожалению, в программу ABBYY Lingvo Tutor не включены видео уроки к УМК Spotlight.

Исходя из теребований  нового стандарта,  одной из первоочередных  задач обучения является деятельностный подход.  Теперь в начальной школе ребенка должны научить не только читать, считать и писать, чему и сейчас мы учим вполне успешно. Учащемуся должны быть привиты универсальные учебные действия, т.е. «умение учиться». Основная цель обучения должна сводиться к активной работе учащихся над заданиями, к сотрудничеству учителя и учащихся в ходе овладения знаниями.

Всем этим требованиям отвечает применение на уроках и при работе дома электронное пособие ABBYY LINGVO. Посредством данного электронного приложения знание лексических и грамматических  единиц приобретаются и проявляются в деятельности. А ведь именно активность обучающегося признается основой достижения развивающих целей обучения сегодня.

Благодаря использованию электронного пособия ABBYY LINGVO учителям легко вести работу над формированием ощеучебных и логических универсальных действий, а именно совершенствовать умение учащихся планировать, прогнозировать свою деятельность, контролировать, корректировать ее самостоятельно и с интересом. Особо нравится тот факт, что у обучающихся развивается навык именно самоконтроля и самооценки.

Также посредством электронного пособия ABBYY LINGVO совершенствуется умение самостоятельно добывать знания, работая с данным источником информации.

Таким образом, с помощью электронного пособия ABBYY LINGVO учитель для организации деятельности учащегося переходит с позиции носителя знаний на позицию организатора познавательной деятельности и выполняет контролирующую функцию.

 

Литература

1.                     Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008.

2.                     Беркалиев Т. Н. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы. — СПб., 2007.

3.                     Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. — М., 1998.

4.                     Цукерман Г. А. Виды общения в обучении. — М., 1993.