Педагогические науки/ 5.Современные методы преподавания.

Кудинова М. А.

МБОУ «СОШ №1», г. Алексин

«Проектная деятельность школьников – как новая технология в обучении».

Доводы, до которых человек додумался сам,

обычно убеждают его больше, нежели те,

которые пришли в голову другим - Б. Паскаль. [1]

Овладение педагогами методами и формами работы в сфере вариативного образования является главным фактором и критерием модернизации всей системы. Потребность применения технологий в физике возникла давно.

Во – первых, это связано с тем, что общепринятая форма проведения урока не соответствует развитию социальной жизни.

Во – вторых, цель школьной программы – усвоение определенных знаний.

Проектная деятельность является одной из самых современных технологий, применяемая в учебном процессе.

Согласно Российской педагогической энциклопедии, метод проектов – система обучения, учащиеся которой получают знания и умения в процессе планирования и выполнения усложняющийся практических заданий – проектов.[2]

Основоположником метода проектов является американский философ и педагог – Джон Дьюи. В России тоже были ученые, занимавшиеся проектным обучением – Шацкий С. Т., Макаренко А. С., Шульгин В. Н.

Под данной интерпретацией «образовательный проект» рассматривается как творческая, учебно – познавательная или игровая деятельность учащихся, которая имеет общую цель, способы деятельности и согласованные методы, направлена на достижение результата.

Основу методики составляют: системно – деятельностный и личностно – ориентированный подход.

Суть системно – деятельностного подхода является организация работы по поиску, переработки и изучению информации, а также ее представлению учащимися.

Цель личностно – ориентированного подхода – ориентация на личность ученика при выборе сферы и темы работы, мотивации, форм представления информации, становлении обучаемого в роли субъекта деятельности.

Цели проектной деятельности:

1. Научить учащихся критически мыслить, самостоятельно планировать свои действия.

2. Научить работать в команде и выполнять различного рода социальные роли.

3. Принимать и аргументировать решения самостоятельно.

Существуют различного рода учебные проекты:

1. Ролевой.

2. Практико – ориентированный

3. Творческий.

4. Исследовательский

5. Информационный.

Данная классификация берет за основу главный вид деятельности учащихся.

Существует иная классификация, где главным фактором является количество учащихся:

Групповой

Индивидуальный

Парный.

В основе проектов лежит продолжительность, поэтому существует классификация на основе этого критерия:

1. Мини – проекты – занимают часть урока или урок,

2. Краткосрочные – занимают 4 – 6 уроков, координируют деятельность участников данных проектных групп.

3. Недельные – учащиеся работают в группах , и данный вид проектов требует работы в течении целой проектной недели, подготовка проекта занимает 30 – 40 часов при участии руководителя проекта.

4. Долгосрочные – данный вид проектов выполняется либо индивидуально, либо в группах. Долгосрочные проекты выполняются в течении года и во внеурочное время.

Формы реализации проектов: статья, печатная работа, доклад на конференцию, стенгазета или творческий отчет и т.д.

Проект влечет за собой ряд требований таких, как:

- наличие исследовательской проблемы, которая требует интегрированного знания и поиска ее решения в рамках исследовательской работы.

- деятельность учащихся, занятых в проектной деятельности, должна быть мотивированной.

- значимость предполагаемых результатов на практическом и теоретическом уровнях.

- содержание проекта должно быть структурированным и т.д.

Затем необходимо выделить критерии оценивания проектов:

- самостоятельная работа

- актуальность и значимость темы

- оригинальное решение проблемы

- использование средств наглядности и т.д.

Главное – отдельное оценивание двух частей: оформление и выполнение самого проекта и его защиту.

Представление проектной деятельности играет очень важную и роль. Применение проектных технологий подразумевает публичное представление результатов деятельности учащихся. [4] сюда относят участие школьников в различных конференциях, конкурсах и форумах, поддерживающих проектно – исследовательскую деятельность на разных уровнях, различного рода публикации, цель которых – раскрытие творческого потенциала школьников.

Результаты данной проектной деятельности очень разнообразны.

Благодаря такому роду деятельности повышается интерес к изучению физики, качество знаний повышается до 75 %, ребята учатся планировать свои действия, самостоятельно мыслить, уровень компьютерных знаний становится выше, учащиеся научились презентовать свои проекты и самостоятельно формулировать выводы.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод: проектная деятельность помогает приобрести практические умения, коммуникативные навыки, знакомство и принятие различных точек зрения, умение получать учащимися информации в исследовательской области. Метод проекта помогает сформировать у школьников творческое и критическое мышление. Считается, если ученик способен справиться с работой над проектом, то в дальнейшем он окажется более приспособленным к жизни. Однако метод проектов имеет некие трудности при использовании:

· Во – первых, исследовательский метод ограничивается характером изучаемого материала и нехваткой материально – технической базы.

· Во – вторых, деятельность учащихся как исследовательская не всегда самостоятельна. Они используют те алгоритмы, которые предлагаются учителем, не готовясь и не имея при этом базовых знаний и умений.

· В – третьих, нельзя допустить, чтобы исследовательский проект превратился в реферат.

Не нужно забывать о том, что проектная деятельность учащихся достаточно новая технология в обучении, которая позволяет перейти от обычного учебного процесса к самостоятельной познавательной деятельности, от обычного изучения предмета физики к серьезной мотивации в области техники или инженерных наук.

Литература:

1. http://nsportal.ru/pogorenko

2. https://infourok.ru/pedagogicheskaya_tehnologiya_metod_proektov-473864.htm

3. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996. — 112 с.

4. http://lana-kuz.ucoz.ru/load/doklad_quot_proektnaja_dejatelnost_na_urokakh_fiziki_quot/1-1-0-1

5. Круглова О.С. Технология проектного обучения. //Завуч. 1999. №6

6. Орлова Л.В. Образовательный проект в учебно-педагогическом процессе школы. – Мн.: «Технопринт», 2002.

7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.