Психология и социология/8. Педагогическая психология

Студентка Чехович А. В.

Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого, Россия

Влияние образовательной среды на эмоциональное состояние младших подростков в малокомплектной школе

Аннотация

Статья посвящена изучению влияния среды на эмоциональное состояние детей младшего подросткового возраста. Исследования показывают, что своевременная профилактика, а также качественная диагностика психологического риска эмоционального здоровья подростков детей младшего подросткового возраста позволит осуществить проведение коррекционных мер, которые предотвратят возникновение нежелательных тенденций в развитии личности.

Ключевые слова

Эмоциональное благополучие, младший подростковый возраст, факторы среды, малокомплектная школа, психологическая монотонность, чувство неполноценности

В современном мире на эмоциональное благополучие и психологическое здоровье детей в целом оказывают влияние множество различных факторов. Это могут быть объективные факторы среды и субъективные, обусловленные индивидуально-личностными особенностями. Под факторами среды мы понимаем факторы макроуровня (общественные, культурные и социально экономические) и факторы микроуровня, такие как семья и ближайшее окружение. Именно они оказывают большое влияния на эмоциональное состояние детей.

Важно учитывать, что в младшем подростковом возрасте эмоциональная сфера претерпевает существенные изменения. Именно в этот период она подвержена наибольшему воздействию. Неблагоприятное эмоциональное состояние подростков делает их трудноуправляемыми, трудновоспитуемыми, затрудняет взаимодействие с ними взрослых [3]. В школьном возрасте мы наблюдаем освоение выражения эмоций социальной направленности. Следовательно, комфортность эмоционального самочувствия младших подростков будет являться показателем эффективной работы образовательного учреждения, в данном случае малокомплектной школы.

Малокомплектная школа выделяется от других типов школ своей непохожестью. Учитель знает каждого ученика по имени, а также положение ребёнка вне школы. При сегодняшних масштабах семейного неблагополучия, в условиях ухудшения психического и физического здоровья детей этот фактор носит характер их социальной защиты. Воспитательные преимущества малочисленных школ огромны, их никогда не заменят крупные школы [2]. Для малокомплектной школы также свойственны камерность, меньшая заорганизованность, легче решаются вопросы, связанные с дисциплиной.

Однако исследования показывают, что мотивация учения, познавательные интересы школьников малокомплектных школ развиты слабее других типов школ. Это объясняется тем, что классы малочисленны и данный аспект снижает соревновательность учащихся, ограничивает круг общения, и, следовательно, препятствует развитию коммуникативных навыков. Постоянный неизбежный контроль, однообразие обстановки, контактов, форм взаимодействия ведет к психологической усталости и даже отторжению. Недостаточное количество учащихся в коллективе сверстников приводит к «психологической монотонности», что порождает усталость и потерю интереса к общению и обучению [2]. В данном случае эмоциональное состояние учащихся подвержено влиянию общественного фактора среды, и в данной ситуации является неблагополучным.

Исследования показывают, что в данной ситуации целесообразно объединять классы и проводить учебные занятия в разновозрастных группах. Для таких групп эффективной является организация коллективной познавательной деятельности, при которой могут быть созданы условия для проявления и развития каждого ребенка и подростка. Сочетание коллективной и групповой деятельности способствует регулированию поведения учеников, их сближению, улучшению личностных отношений [2]. Практическая направленность учебной деятельности учащихся, такая как экскурсии и участие различных открытых уроках и опытах поможет создать ситуации успеха и существенно разбавить круг общения, наладить отношения между разновозрастными группами.

Недостаточное внимание к проблеме эмоционального благополучия на ранних этапах становления личности становится фактором риска дезадаптации во взрослом возрасте. А.С. Никифоров пишет, что эмоциональные трудности и болезненное протекание переходного возраста – побочные и не всеобщие свойства отрочества [1]. Младший подросток отличается от старшего тем, что школа имеет прямое влияние на его психологическое здоровье через реализацию или депривацию притязания на признание в учебной деятельности. Школу можно рассматривать как место, где происходит один из важнейших психосоциальных конфликтов взросления, имеющих своей целью достижение независимости и самостоятельности. Соответственно повышается зависимость от оценок взрослых, особенно учителей. Но особенно важно то, что впервые самосознание и самооценка ребенка получают жесткие критерии его развития: успехи в учебе и школьном поведении [4]. Соответственно, учащийся познает себя лишь в этих направлениях и на этих же основаниях строит свою самооценку. Однако вследствие ограниченности критериев ситуации неуспеха могут приводить к значительному снижению самооценки детей.

Мы можем рассмотреть этапы, которые проходит младший подросток в процессе снижения самооценки. Сначала происходит осознание своих школьных неумений как неумение «быть хорошим». На этом этапе у учащегося еще сохраняется вера, что он сможет стать хорошим в будущем. Вскоре пропадает вера, но ребенок еще хочет быть хорошим. В ситуации стойкого длительного неуспеха учащийся может не только осознать свою неспособность «стать хорошим», но уже потерять к этому стремление, что означает стойкую депривацию притязания на признание. По Э. Эриксону — «я есть только то, что я могу делать» [4]. Появляется возможность формирования чувства неполноценности, которое может негативно повлиять на эмоциональное состояние подростка и его психологическое здоровье в целом.

Таким образом, эмоциональное состояние подростка подвергается большему количеству рисков, но их воздействие возможно снизить до минимума с помощью организации гармоничной социальной среды. Своевременная профилактика, а также качественная диагностика психологического риска эмоционального здоровья подростков детей младшего подросткового возраста позволит осуществить проведение коррекционных мер, которые предотвратят возникновение нежелательных тенденций в развитии личности.

Литература:

1. Никифоров, А. С. Эмоции в нашей жизни / А. С. Никифоров. М.: Современная Россия, 1974. – 132 с.

2. Пономарева Н. Л. Особенности работы в малокомплектной школе. Статья. Учитель истории и обществознания: Опубликовано 21.02.2012/ Пономарева Н. Л. URL: http://nsportal.ru

3. Хухлаева О. В. Психология подростка: учебное пособие. 3-е издание, стереотип / О. В. Хухлаева. - М.: Академия, 2008. 158 с.

4. Хухлаева О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб, заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 346 с.