ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Жекибаева Б.А.

Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова

Миронова Е.Н.

Школа – лицей №14 г. Темиртау

Целью дифференциации является переход из одного уровня успеваемости в другой, развитие творческих способностей учащихся, подготовка детей к работе с материалом повышенной трудности [1]. Существуют некоторые условия его осуществления, среди которых:

1) Знание индивидуальных и типологических особенностей отдельных учащихся и групп учащихся.

2) Умение анализировать учебный материал, выявлять возможные трудности, с которыми встретятся разные группы учащихся.

3) Составление развернутого плана урока, включая вопросы разным группам и отдельным учащимся.

4) Умение «спрограммировать» обучение разных групп учащихся.

5) Осуществление оперативной обратной связи.

6) Соблюдение педагогического такта [2-3].

Внимание к начальной стадии в процессе обучения важно, в частности, потому, что в этом возрасте необходимо:

1) развитие наиболее способных школьников;

2) привитие учащимся интереса к изучению предметов, развитие их способностей;

3) выявление отставания, частичной несостоятельности, особенностей контакта с коллективом, низкой мотивации и т.д.

Решать эти проблемы можно:

- разрабатывая связную систему дифференцированных заданий для обеспечения, как базового уровня образования, так и более высокого уровня;

- индивидуализируя учебную деятельность, выявляя возможности учащихся к овладению ею.

Соблюдение данных условий позволяет сочетать дифференциацию обучения с классно-урочной коллективной работой. Это необходимо, как условие, обеспечивающее работу каждого ученика в доступном ему темпе, для поощрения перехода от одного уровня развития к другому, для стимулирования способностей одних и создание перспективы другим. Дифференцированный подход в обучении младших школьников осуществляется в работе как с сильными, так и со слабыми учащимися.

В основе работы с сильными учащимися должна быть постоянно увеличивающаяся по содержанию нагрузка, при этом следует учитывать, что на активности сильных учеников особенно отрицательно сказывается однообразие и трафарет в работе. Дифференцированная работа со слабыми учащимися должна быть основана на систематическом изучении трудностей, которые они испытывают в усвоении материала, проводить ее следует индивидуально как на уроке, так и во внеурочное время с учетом недостатков в развитии внимания, речи и памяти учащихся. Установлено, например, что только слуховые упражнения у слабых учащихся часто вызывают затруднения, что нередко приводит к непроизвольному выключению их из общей работы. Поэтому в работе с такими учениками полезно сочетать слуховые упражнения со зрительным восприятием. И наоборот, ученикам с заторможенной зрительной памятью полезно предлагать выполнение упражнений с проговариванием, а медлительных учащихся необходимо максимально освобождать от непроизвольных затрат времени.

Совершенствование общей методики обучения, соответствие ее научным требованиям – очень важное условие предупреждения отставания учащихся, но этого еще недостаточно, необходима дополнительная работа с отдельными учащимися [3]. При этом дополнительные задания нужны главным образом не тогда, когда выяснилось, что они отстали от класса в усвоении каких-то разделов программы, а значительно раньше, перед тем, как новый материал введен в класс. На этих занятиях нужно использовать дифференцированные упражнения и задания, необходимые данной группе детей, для того, чтобы овладеть новым материалом или закрепить его.

Одно из непременных условий успешного усвоения учащимися программного материала, подготовка школьников к выполнению домашней работы, руководство ею. Важно, чтобы все учащиеся постоянно получали задания, соответствующие их возможностям, т.е. работали бы в полную силу.

Основная форма домашних заданий – выполнение общеклассных домашних заданий. Но и их можно и нужно дифференцировать, сохраняя основное содержание задания, при этом можно дифференцировать цель, объем, способ выполнения задания. Выполнение таких домашних заданий не только устраняет проблемы, но и развивают мышление и познавательные интересы, формируют правильное отношение к учению [4].

Итак, один из наиболее актуальных вопросов сегодняшнего дня – качественное усвоение программного материала всеми учащимися. Показатели качественного усвоения изучаемого материала – активная работа на уроке всех учащихся класса, умение каждого ученика выполнить задание под руководством учителя и обосновать свои действия, самостоятельно выполнить аналогичные задания – самый важный показатель качества знаний, умений и навыков ученика. Организация самостоятельной работы – самый трудный момент урока. Дело в том, что к моменту проверки работы всегда находится в классе 8-10 учеников, которые с заданием не успели справиться, а ждать их, значит терять время. Конечно, причины невыполнения задания отдельными учениками разные – и рассеянное внимание, и медленный темп работы и непонимание изучаемого материала. Вот здесь учитель может использовать дифференцированные задания или карточки с дифференцированными заданиями. Такая организация работы способствует самостоятельному выполнению заданий всеми учащимися класса [5].

В основе дифференцированного подхода лежит идея о том, что «все учащиеся способны хорошо учиться, а различие их по уровню обучаемости сводится ко времени, необходимому ученику для усвоения учебного материала» [5].

Таким образом, положительные аспекты осуществления дифференцированного подхода в обучении заключаются в следующем:

- исключаются неоправданные и нецелесообразные для общества «уравниловка» и усреднение детей; у учителя появляется возможность помогать слабому и уделять внимание сильному;

- отсутствие в классе отстающих снимает необходимость в снижении общего уровня преподавания;

- у учителя появляется возможность более эффективно работать с трудными учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам; реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании;

- повышается уровень «Я - концепции»: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности; повышается уровень мотивации учения как в сильных, так слабых группах.

Литература:

1. Бутузов И.Д. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке. Новгород, 1998.

2. Баринова О.В. Дифференцированное обучение решению математических задач // Начальная школа. – 1999. - №2. – С. 63-66.

3. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Издательство «Институт практической психологии», 1998. – 364с.

4. Шабалина З.П. Дифференцированный подход в обучении младших школьников // Начальная школа. – 1990. - № 6. – С.95.

5. Тусупбекова М.Ж. Индивидуализация и дифференциация в образовательном процессе / Вестник КарГУ. Серия Педагогика. – 2008. - №2. – С.52-58.