Педагогические науки / 2. Стратегические направления реформирования системы образования

Д.п.н. Зволейко Е.В.

Забайкальский государственный университет, Россия

Итоговая оценка метапредметных результатов обучения по адаптированной основной образовательной программе начального общего образования

для детей с ЗПР

В новом Федеральном государственном образовательном стандарте для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ФГОС для детей с ОВЗ) определены три вида результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования (далее – АООП НОО): предметные, личностные и метапредметные.

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные и коммуникативные), которые составляют основу умения учиться, обеспечивают овладением межпредметными знаниями, приобретение опыта познания и осуществления разных видов деятельности [2]. В Приложении 7 ФГОС для детей с ОВЗ представлены метапредметные результаты освоения АООП НОО детьми с задержкой психического развития (ЗПР). Для второго варианта обучения таких результатов – 11. Эти результаты выступают критериями оценивания, которые раскрываются системой параметров (групп способностей и умений) и индикаторов (конкретизированных результатов, представляющих собой качественные и количественные характеристики развития, которые можно проверить).

Каждое образовательное учреждение разрабатывает собственную программу оценки метапредметных результатов обучения. Степень сформированности метапредметных результатов должна оцениваться по годам обучения – с тем, чтобы была возможность проследить их динамику и вовремя среагировать на недостатки формирования. Вместе с тем, ФГОС регламентирует, что достижение метапредметных результатов должно являться предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП НОО.

Итоговая оценка метапредметных результатов проводится по окончании начальной школы. Способы их оценки могут быть представлены в 2-х формах:

- это может быть отдельное диагностическое задание – готовый тест или проба (например, «Четвертый лишний») или специально сконструированная диагностическая задача, цель которых – оценка конкретизированного результата того или иного УУД;

- это может быть комплексное задание на междисциплинарной основе, позволяющее проверить многие из конкретизированных результатов.

Остановимся на методике проведения такого междисциплинарного испытания.

В основу конструирования междисциплинарного задания должно быть положено положение ФГОС НОО о том, что метапредметные результаты формируются у обучающихся на базе одного, нескольких или всех учебных предметов. Наиболее целесообразно оценивать уровень подготовки выпускника начальной школы по таким предметам, как литературное чтение, русский язык, математика, окружающий мир.

Разработчик должен изучить требования программы по всем четырем предметам с целью определить – какие знания должен иметь выпускник начальной школы. Следующая задача – подобрать текст, на материале которого можно было бы проверить знания по всем четырем предметам. Текст должен иметь научно-познавательный характер и быть незнакомым. Далее разрабатываются задания к этому тексту, часть из которых – может быть на выбор варианта ответа, часть – открытого типа (учащийся сам пишет ответ). Последний шаг – разработка системы оценивания выполнения задания в баллах.

Приведем пример такого междисциплинарного задания. Каждому учащемуся дается текст, дополнительный лист и черновик. Все необходимые записи для выполнения заданий делаются на дополнительном листе.

Учащимся предлагается следующий текст [1]:

«Дельфин – производное от греческого слова «дельфос» – «брат». Под этим именем известно 70 видов животных, принадлежащих к отряду китообразных и обитающих в морях, океанах, заливах и реках всего мира. Они имеют различные размеры, форму, окраску, строение и образ жизни. В водах России встречаются дельфины-белобочки и полосатые продельфины, афалины, дельфины китовидные, белобокие, белорылые и серые, гринды, белухи, целая группа так называемых морских свиней и другие. Дельфины дышат воздухом и один-два раза в минуту поднимаются для этого на поверхность. При исключительных обстоятельствах они могут обходиться без дыхания до 6-7 минут. Идеальная гидродинамическая форма тела и незначительный удельный вес дельфинов позволяют им двигаться в воде со скоростью до пятидесяти километров в час. Прекрасный слух дельфинов объясняется тем, что они воспринимают звуковые волны не только слуховым аппаратом, но и всем телом, особенно поверхностью головы».

1.Определи жанр текста:

1) сказка 3) научно-познавательный

2) рассказ 4) былина

2.Раздели текст на части и озаглавь каждую _______________

3.Объясни значение словосочетаний

- образ жизни

- гидродинамическая форма тела

4.Найди и спиши названия видов дельфинов, которые встречаются в водах России.

5.Составь и запиши свое предложение о дельфине.

6.Сделай фонетический разбор слов: дельфин; скоростью

7.Сколько в тексте предложений, осложненных однородными членами:

1) одно 3) три

2) два 4) четыре

8.Выпиши из текста 3 слова, укажи грамматические признаки:

Существительное _____, начальная форма ____, род ____, склонение ____, число ____, падеж ____.

Прилагательное ____, число ____, род в ед. числе ____, падеж ____.

Глагол ____, нач. форма ____, спряжение ____, лицо ____, время ____, число ____, род в прош. вр. ед. числа ____.

9.В словосочетании найди существительные, в которых нужно дописать окончание «-а», подчеркни его:

1) различный разме_ 3) различная окраск_

2) различная форм_ 4) различное строени_

10.Сколько в тексте числительных? Выпиши их.

1) три 3) пять

2) четыре 4) шесть

11.Выпиши из текста по одному слову на каждое правило:

- безударная гласная в корне слова

- безударная гласная в приставке

- безударная гласная в окончании глагола

12.Сколько километров может проплыть дельфин за пять часов? А за десять?

13.Сколько раз в час дельфину приходиться выныривать на поверхность воды, чтобы набрать воздуха?

14.Напиши, каких представителей отряда китообразных ты знаешь?

15.Где обитают представители отряда китообразных?

16.Чем отличаются представители отряда китообразных от отряда рыб?

17.Чем питаются детеныши отряда китообразных? Чем питаются взрослые дельфины?

18.Чем дышут дельфины? Как долго они могут обходиться без дыхания?

19.Имеют ли дельфины слух? Выпиши предложение из текста.

20.Чем знамениты дельфины? Как человек использует дельфинов? Что интересного ты знаешь о жизни дельфинов?

Критерии оценки. За каждый правильный ответ начисляется 1 балл. Аттестационная отметка выставляется по пятибалльной шкале: 20 – 18 баллов – «5»; 17 – 15 баллов – «4»; 14 – 12 баллов – «3»; 11 баллов и ниже – «2».

Проведение итоговой аттестации

Система оценки метапредметных результатов должна естественным образом «встраиваться» в образовательный процесс. Проведение оценки возможно в ходе обычных уроков и на специально организованных.

По окончании обучения в начальной школе группа экспертов (ПМПк) определяет итоговый уровень сформированности метапредметных результатов на материале комплексного задания на межпредметной основе, а также используя другие диагностические задания, которыми можно оценить те группы УУД, которые невозможно проверить в комплексном задании. Группа экспертов определяет состояние сформированности того или иного конкретизированного результата, представленного в виде индикатора, производит оценку предложенными способами оценивания.

Для оценки конкретизированного результата (индикатора) применяется такая система оценки: 0 баллов – качество не проявляется; 1 балл – качество слабо проявляется; 2 балла – качество проявляется в отдельных случаях; 3 балла – качество устойчиво проявляется. После оценки конкретизированных результатов (индикаторов) выставляется итоговая оценка: 0 баллов – результат не сформирован; 1 балл – результат сформирован по меньшинству параметров (низкий уровень); 2 балла – результат сформирован по большинству параметров (средний уровень); 3 балла – результат полностью сформирован (высокий уровень) (таблица 2).

Таблица 1

Лист учёта достижения планируемых метапредметных результатов

(итоговая аттестация)

Метапредметные результаты освоения АООП НОО	Балльная оценка конкретизированного результата (индикатора)
Регулятивные учебные действия
Результат №1 способность принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления
Конкретизированный результат 1	2
Конкретизированный результат 2 и т.д.	1
Итоговая оценка по результату №1 (на конец обучения)	Результат сформирован по большинству параметров (средний уровень)
Результат №2.
Конкретизированный результат 1 и т.д.
Итоговая оценка по результату №2 (на конец обучения)
Коммуникативные учебные действия
Результат №1
Познавательные учебные действия
Результат №1

Критериально-ориентированное оценивание позволяет сделать вывод о достижении или отсутствии у обучающегося с ЗПР определенных знаний и умений, заданных в требованиях к метапредметным результатам образования, а также распределить обучающихся по состоянию их подготовки на различные группы в соответствии с тем, достигли ли они определенного уровня подготовки или не достигли его.

Статья подготовлена в рамках государственного задания вузу Минобрнауки, НИР 2564.14 «Научно-методическое сопровождение апробации ФГОС для детей с ОВЗ».

Литература

1. В мире занимательных фактов / Сост. Б. Земляной, Ю. Чевокина. – Алма-Ата: Казахстан, 1965. – С.269

2. ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. URL: http://минобрнауки.рф. (дата обращения: 14.05.2015)