Бондаренко Е.В.

Волгоградский государственный медицинский университет, Россия

Профессионально важные качества врача в структуре формирования профессионально-субъектной позиции студента-медика

Процесс профессионального становления личности предполагает использование совокупности приёмов социального воздействия, включение в различные виды деятельности, цель которых формирование системы профессионально важных качеств.

Так, по мнению Б. А. Ясько, врачебная деятельность предъявляет к субъекту учебного процесса специфические требования, требует от субъекта разносторонней образованности, непрерывности процесса профессионализации, выполнения многообразных и сложных по структуре и технике исполнения видов деятельности и действий [5].

Врач должен обладать не только профессиональными медико-биологическими знаниями, умениями и навыками, но также определенными личностными качествами, коммуникативными навыками и умениями, необходимыми врачу для эффективного медицинского взаимодействия.

Профессионально важные качества (ПВК) представляют собой отдельные динамические черты личности, отдельные психические и психомоторные свойства (выражаемые уровнем развития соответствующих психических и психомоторных процессов), а также физические качества, соответствующие требованиям к человеку какой-либо определенной профессии и способствующие успешному овладению этой профессией [3].

Современные исследователи рассматривают термин «профессионально важные качества» с различных позиций. По мнению В.Д. Шадрикова, профессионально важные качества выступают в роли тех внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия и требования деятельности, что является узловым моментом формирования психологической системы деятельности [4].

Интересна точка зрения Е.П. Ермолаевой, которая считает, что «профессионально важные качества – психологический потенциал для формирования знаний, умений навыков; знания, умения и навыки – необходимое условие и ресурс для формирования профессиональной компетентности».

Анализ научных публикаций позволяет сделать вывод о том, что подготовка студентов к профессиональной деятельности должна быть направлена не только на получение знаний, умений и навыков, но и на профессионально-личностное развитие, которое в свою очередь должно осуществляться через формирование профессионально-субъектной позиции студента.

В структуре профессионально-субъектной позиции студента-медика мы выделяем следующие компоненты: мотивационный, когнитивный, профессионально-деятельностный и медико-профессиональный [1].

Первый, мотивационный, включает мотивацию студента к обучению, мотивацию к получению профессии и мотивацию к формированию у себя профессионально-субъектной позиции, самооценку своей позиции самим студентом.

Второй, когнитивный компонент, рассматривает процесс формирования профессионально-субъектной позиции в учебной деятельности студента (причем, этот процесс осознанный).

Третий, профессионально-деятельностный, предполагает формирование профессионально-субъектной позиции студентов через деятельность в образовательной среде и решение жизненных ситуаций.

Четвертый, медико-профессиональный, отражает формирование профессионально-субъектной позиции как системы знаний о культуре здоровья и мотивации студентов как субъектов здравосозидательной деятельности.

Данная исследовательская работа направлена на изучение когнитивного компонента профессионально-субъектной позиции студента-медика. В рамках данной статьи освещаются результаты исследования, проведенного в Волгоградском государственном медицинском университете. Общий объем выборки – 315 человек, в том числе студентов 2 курса - 224 человека и студентов 3 курса – 91 человек. Для оценки когнитивного компонента была использована методика: «Профессионально-личностные качества врача».

Результаты методики «Профессионально-личностные качества врача», свидетельствуют, что у 16% студентов был диагностирован допустимый уровень профессиональной направленности, а у большинства студентов - 79% выявлен оптимальный уровень, тогда как низкий уровень характерен 5% студентов.

Так, опрошенные студенты оценили высоко (от 3 до 4 баллов) такие качества как «умение работать в команде; способность к сотрудничеству на любом уровне» 87 % студентов; «способность индивидуально принимать решения» - 85%; «готовность к самостоятельным действиям, к выполнению задач инновационного характера» - 85%; «способность к анализу; наличие логического мышления; способность оценить последствия принимаемых решений» - 94%; «самоорганизация; здоровый образ жизни» - 63%; «способность к постоянному самообразованию; широкий кругозор во всех областях общественной жизни» - 72%; «позитивное отношение к пациентам и их близким» - 87%; «способность к письменной и устной коммуникации, способность к публичным выступлениям»- 61%; «уверенное использование компьютера, в том числе и в профессиональной сфере» - 52%; «готовность к организационно-управленческой работе» - 65%; «хорошие теоретические знания в выбранной профессиональной области» - 89%; «компетентность в смежных с выбранной специальностью областях» - 80%; «знание правил и принципов профессионального поведения» - 87%; «хорошее владение практическими навыками по специальности» - 89%; «интерес к науке, исследовательской деятельности по профессиональным вопросам» - 78% студентов.

Как отмечает Климов Е.А., «профессионал хорош потому, что он сознательно или несознаваемо, но максимально использует свои личные качества, содействующие успеху, и компенсирует (возмещает) или отчасти подавляет те, которые успеху противодействуют. Поэтому важны постоянные самоизучение, саморегуляция — поиск «себя», своего индивидуального стиля, оптимального «почерка» в работе» [2].

Проведенное исследование свидетельствует, что профессионально важные качества врача являются неотъемлемым компонентом профессионально-личностного развития и формирования профессионально-субъектной позиции студента медицинского вуза как высококвалифицированного, творчески мыслящего специалиста, способного самостоятельно решать возникающие перед ним задачи.

Литература:

1. Артюхина А.И., Бондаренко Е.В. Технология формирования профессионально-субъектной позиции у студентов медицинского вуза: Учебное пособие для системы дополнительного профессионального образования преподавателей медицинских вузов. – Волгоград: Изд-во ВолгГМУ. – 2010. – 136 с.

2. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. – М., Воронеж, 1996. – С. 3 – 108.

3. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально важных качеств: Автореф. дисс. на соис. степ. доктора псих. наук, Л., 1982.

4. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательская корпорация "Логос", 1996.

5. Ясько, Б.А. Психология личности и труда врача / Б.А. Ясько. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005. – 304 с.