Павлова Ольга Александровна,

аспирант учреждения Российской академии образования «Институт педагогики и психологии

профессионального образования»

 

О необходимости формирования информационной компетентности у студентов высшей школы

 

Современная система высшего профессионального образования должна создать условия для развития личности студента, его индивидуальности, творческих способностей, формирования потребности учиться на протяжении всей жизни, приобретения опыта практической деятельности в своей будущей профессиональной деятельности, самоопределения самореализации.

В настоящее время, в качестве дополнительных требований к результату профессионального образования выступают компетенции, содержание которых определяется спецификой развития социально-экономической сферы. Современные требования работодателей к специалистам охватывают широкий диапазон компетенций, то есть квалифицированный специалист должен сочетать в себе готовность к выполнению как профессиональных, так и социально-ориентированных функций, что позволит ему быть социально и профессионально успешным. Освоение компетенций выпускниками учреждений высшего профессионального образования является условием достижения устойчивого социального положения в меняющихся профессиональных и жизненных ситуациях. Компетенции являются системообразующим фактором, обеспечивающим идею непрерывности образования – «образования в течение всей жизни», принятую мировым сообществом (Болонский, Копенгагенский процессы).

Реализация компетентностного подхода в содержании образования направлена на формирование компетенций, что означает отход от традиционной знаниево-ориентированной модели, которая хотя и была основана на  прочности, фундаментальности теоретизированного знания, но, к сожалению, не всегда гарантировала практичность его применения, не формировала компетентного, то есть умеющего в полной мере пользоваться полученным многообразным знанием специалиста [3]. Содержание компетентностного подхода (по определению ЮНЕСКО) состоит в том, чтобы научить: получать знания (учить учиться); работать и зарабатывать (учение для труда); жить (учение для бытия); жить вместе (учение для совместной жизни).

Компетентностный подход подразумевает два основных термина: «компетенция» и «компетентность», которые представляют собой не устоявшиеся до настоящего времени термины, поэтому необходимо уточнить их содержание в соответствии с нашим пониманием и использованием в настоящей работе. Компетенция понимается как совокупность взаимосвязанных качеств личности, заданных по отношению к определенному кругу предметов или процессов и необходимых, чтобы качественно и продуктивно действовать по отношению к ним; компетентность определяется как владение человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности [5]. Таким образом, компетенции выступают как цели образовательного процесса, а компетентность как результат, совокупность личностных качеств специалиста.

Компетентностный подход позволяет создать сквозную модель специалиста, согласующую между собой интересы личности и общества и позволяющую построить систему опережающей трансляции требований рынка труда и запросов социума в образовательное пространство. Только путем непрерывной корректировки выраженного в понятиях компетенций образа специалиста и трансляции этой коррекции через систему критериев в виде цели для сферы образования можно «приучить» структуры образования к постоянному обновлению и самосовершенствованию, сама эта трансляция должна осуществляться через систему государственных образовательных стандартов [1]. Специалисты указывают, что в условиях глобализации и возрастающей подвижности квалификационных характеристик не профессиональные навыки, а базовые и социальные компетенции выходят на первый план: умение личности самостоятельно выстраивать свой жизненный путь в противоречивом, многополюсном, постоянно меняющемся мире.

Компетентностная модель специалиста представляет собой описание присущего ему набора компетенций. Целесообразно выделить общие и профессиональные компетенции. К общим компетенциям (базовым, ключевым, универсальным и др.) специалисты относят способности, основанные на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретаются во всех типах образовательной практики; владение методологией и терминологией из отдельных областей знаний и др.

Динамизм развития информационного об­щества обуславливает, что профессиональная деятельность сегодняшнего молодого специали­ста предполагает необходимость непрерывного образования, готовность к постоянному повы­шению своей профессиональной компетентно­сти. В современных условиях даже в период об­учения будущего специалиста происходит смена нескольких поколений программных и аппарат­ных средств, появляются новые информацион­ные технологии, меняется и уточняется содержа­ние информатики как науки. Поэтому в процессе профессиональной подготовки студенту необхо­димо не только формировать предметные знания и умения, но и содействовать развитию тех лич­ностных качеств, которые позволили бы им в бу­дущем решать новые профессиональные задачи.

Поэтому среди общих компетенций, необходимых для профессиональной деятельности будущего специалиста, помимо личностных и межличностных компетенций мы выделяем информационные компетенции, под которыми понимаем когнитивные способности, то есть восприятие и использование идей и мыслей; методологические способности – организация времени, принятие решений, выбор стратегии и т.д.; информационно-коммуникативные способности, умение самостоя­тельно добывать, анализировать и эффективно использовать информацию. 

Понятие «информационная компетентность» и «информационная культура» являются базовыми в информационно-культурологическом подходе.  K. Tyner приводит определение «информационной грамотности» как «способности находить, оценивать и эффективно использовать информацию в личной и профессиональной деятельности» [7]. А.В. Хуторский понимает информационную компетентность так: при помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее [6]. Данная компетенция обеспечивает навыки деятельности будущего педагога по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

Информационная компетентность включает в себя следующие элементы:

1. Теоретические знания, практические умения и навыки использования информационных технологий (ИТ) в своей профессиональной деятельности.

2. Творческий подход в применении информационных технологий при решении практических задач, а так же при организации обработки, хранения и передачи информации.

3. Гибкость мышления, способность к самообразованию и повышению профессиональной квалификации в области информационной технологии.

4. Сформированное мировоззрение и система личностных ценностей и жизненных приоритетов [2].

Современный специалист в своей профессиональной деятельности использует информационные технологии в различных сферах, а именно для: поиска информации, необходимой в его профессиональной сфере деятельности; подготовки и хранения документации, необходимой в его профессиональной деятельности; самопрезентации в информационном пространстве, способствующей конкурентоспособности современного специалиста; осуществления связей с иными структурами;  участия в грантовой деятельности.

Информационная компетенция предполагает:

-  владение навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, атласами, картами, определителями, энциклопедиями, каталогами, словарями, CD-Rom, Интернет; 

- самостоятельный поиск, извлечение, систематизацию, анализ и отбор необходимой для решения учебных задач информации, организацию, преобразовывание, сохранение и передачу её;

- ориентирование в информационных потоках, умение выделять в них главное и необходимое; умение осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ;

- владение навыками использования информационных устройств;

- применение для решения учебных задач информационных и телекоммуникационных технологий: аудио и видеозапись, электронную почту, Интернет» [6].

Таким образом, в заключении необходимо отметить, что формирование информационной компетенции у студентов высшей школы не должно сводиться к компьютерной грамотности, так как информационная компетенция тесно связана с формированием их коммуникативных способностей, которые необходимы им в условиях вхождение России в мировое образовательное пространство. 

 

Литература

1. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): Метод. пособие 2-е изд. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. – 114 с.

2. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: "Академия", 2007. – 368.

3. Степанов С.В.. Проектирование учебного занятия в системе компетентностного образования // Среднее профессиональное образование. – 2009, № 2. – С. 9 – 11.

4. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. - № 2. – С. 58 – 64.

5. Хуторский А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Отделение философии образования и теоретической педагогики РАО, Центр «Эйдос», 23.04.02 г. http//www.eidos.ru/news/compet.htm.

6. Хуторский А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций. URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm.

7. Tyner K. Literacy in Digital World Mahwah. – London, 1998.