К.п.н. Краснокутская О.А.

Калмыцкий государственный университет, Россия

Эстетическое пространство будущего учителя

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования нового поколения, по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование», предъявляет к будущему учителю ряд требований, связанных с его профессиональной деятельностью в педагогической и культурно-просветительской областях. В результате профессиональной подготовки выпускник вуза должен овладеть рядом общекультурных и профессиональных компетенций.

В кратком словаре иностранных слов (М., 1974) дается определение понятию компетенция (лат. соответствие, соразмеренность), которое рассматривается как «круг полномочий какого-либо учреждения или лица; круг вопросов, в которых данное лицо обладает познанием, опытом». Сегодня нет однозначного определения данного понятия. Одни авторы ее определяют как готовность специалиста применять на практике полученные знания, другие - как способность решать проблемы, т.е. компетенцию выражают с помощью активных глаголов, обозначающих действие. В психологии общеизвестен подход к определению сущности профессиональной компетентности А.К. Марковой. Она считает, что профессиональная компетентность – это психическое состояние, которое позволяет действовать самостоятельно и ответственно, обладание способностью и умением выполнять определенные трудовые функции [2]. Введение понятия компетентности как «умение мобилизовать знания и опыт к решению конкретных проблем» (Ж.-Ф. Перре), позволяет рассматривать компетентность как многофункциональный инструмент измерения качества профессионального образования. В.В.Сериков, В.А.Болотов отмечают, что компетентность, выступая результатом обучения, не прямо вытекает из него, а является следствием саморазвития индивида, обобщения его личностного и деятельностного опыта. Личностный опыт будущих педагогов отчасти накапливается в процессе формирования у них профессионально значимых качеств. Профессиональная и социальная потребность учителя в самосовершенствовании себя, придает этому процессу динамичность и не завершенность.

Одной из важнейших компетенций будущего педагога является способность к организации культурного пространства школьников и взрослых. Собственно понятие «пространство» в различных источниках трактуется по-разному:

-как форма существования материальных объектов и процессов, характеризующая структурность и протяженность материальных систем [3];

-как одна из форм, наряду со временем, существования бесконечно развивающейся материи, характеризующаяся протяженностью и объемом[1].

Эстетическое пространство студента - будущего педагога может быть рассмотрено:

- как компонент культурно-образовательного пространства, образующий область функционирования эстетической культуры, как части общей культуры;

- как информационная среда общества, содержащая сведения о проблемах функционирования эстетической и общей культуры;

-как сфера творческого взаимодействия педагога вуза и студентов;

-как система, включающая следующие структурные компоненты: личность педагога вуза - носителя определенного уровня эстетической культуры; личность студента как субъекта культурно-образовательной деятельности; разнообразные виды и формы эстетической деятельности в аудиторное и внеаудиторное время.

Учебные планы профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов в Калмыцком государственном университете включают в себя следующие дисциплины эстетического цикла: «Хороведение», «Теория и методика музыкального воспитания», «Методика преподавания изобразительного искусства», «Мировая художественная культура», «История и культура родного края».

Целью лекционных и практических занятий (в курсе названных дисциплин) является развитие эстетического сознания личности студента, посредством знакомства с основами различных видов искусств, в теоретическом, историческом и методическом аспектах. Так, например, в курсе дисциплины «Хороведение» студенты знакомятся с основами музыкальной грамоты, строением и функционированием певческого аппарата детей и взрослых, занимаются хоровым пением. Исполняя музыкальные произведения в хоре, будущие учителя получают представления об особенностях музыкальной стилистики той или иной эпохи, в собственной исполнительской практике знакомятся с творчеством отечественных и зарубежных композиторов-классиков.

Изучение «Теории и методики музыкального воспитания» включает в себя вопросы организации музыкального воспитания младших школьников, рассмотрение видов музыкальной деятельности детей и методов музыкально-эстетического воспитания в начальной школе, анализ альтернативных учебных программ по музыкально-эстетическому воспитанию. Освоение методики проходит на практических занятиях, где студенты проводят учебные игры по моделированию фрагментов уроков музыки и различных музыкально-эстетических мероприятий для учащихся начальных классов. Особенностью подобных занятий является исследовательская деятельность, требующая личной инициативы и творческой самостоятельности студентов.

«Методика преподавания изобразительного искусства» знакомит аудиторию с историей изобразительного искусства. Студенты получают знания об изобразительной деятельности как составной части эстетического воспитания младших школьников, выявляют психолого-педагогические основы изобразительной деятельности младших школьников и необходимые условия организации изобразительной и творческой деятельности младших школьников в учебной и внеклассной работе.

Задачи, которые призван решать курс «Мировой художественной культуры» прежде всего, заключаются в том, чтобы дать представление о художественной культуре как части духовной культуры человечества, познакомить с выдающимися достижениями искусства в разных странах, дать знания об особенностях исторических стилей и научить их распознавать. Изучение мировой художественной культуры способствует развитию у студентов эстетических чувств и эмоций, образно-ассоциативного мышления и художественно-творческих способностей. У них формируется умение анализировать произведения искусства, оценивать их художественные особенности, высказывать о них собственное суждение.

Особое место в профессионально-педагогической подготовке студентов - будущих учителей начальных классов занимает дисциплина «История и культура родного края». Культура, отражающая духовные традиции народа, выступает для молодого поколения как бы «защитным поясом», охраняющим от тех средств массовой информации, которые распространяют негативные идеи в обществе. Задача данного курса состоит в умножении духовного потенциала студенческой молодежи, формировании ее эстетической культуры через глубокий интерес к прогрессивному прошлому своего народа, к духовным ценностям национальной культуры. Поэтому национальная культура, преподносимая в органической взаимосвязи с отечественной мировой культурами - есть источник и средство воспитания национального и интернационального сознания и самосознания личности, формирования гуманистических норм межнационального общения. Ценности национальной культуры все более становятся важным стимулом творческой, профессионально - педагогической деятельности молодежи.

Особое значение в развитии художественной культуры обучающихся имеет систематическое посещение выставок художников в «Национальной картинной галерее» и в галерее «Юг». Личностное взаимодействие студентов с произведениями изобразительного искусства дает толчок для самостоятельного развития их эстетического сознания, формирует эстетические потребности, вкус, расширяет художественный кругозор.

Подготовка и проведение различных внеаудиторных мероприятий – тематических вечеров, календарных дат, народных праздников и т.п., требует художественно-эстетического оформления, написание сценариев запрашивает творческие возможности студентов, владение ими культурой речи и соблюдения заданного тематикой dress-coda.

Таким образом, эстетическое пространство охватывает все время пребывания будущего педагога в стенах вуза, включая его образовательную, художественно-эстетическую досуговую деятельность, процесс эстетического саморазвития.

Литература:

1. Ефремова Т.И. Новый словарь русского языка.-www.rubrikon.kom.

2.Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 1996. – 192 с.

3.Слободчиков В.И. Методология экспертизы инновационных образовательных проектов//Экспертиза и консультационная поддержка инноваций в системе образования/Под ред. Т.М.Ковалевой. – М.: Российская политическая энциклопедия, 2004. – с.13-23