Курина В.А.

ГУМАНИТАРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ИННОВАЦИОННАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ СФЕРЫ

Проблематизация социально-культурной ситуации и определение первоочередных и долговременных задач, стоящих в настоящее время перед образованием, задают направление поиска новых технологических форм образования. В решении этих задач имеет значение выбор верной педагогической технологии. Технология педагогического труда (педагогическая технология) является составляющей технологии процессуальной – обучения, воспитания, подготовки. Технология образования является основной формой реализации содержания образования и способом соорганизации мыследеятельностных процессов обучения, подготовки, грамотности, образования и кооперативных процессов системы образования.

В понимании и употреблении концепта «педагогическая технология» существуют большие разночтения. Так по определению Б.Т. Лихачева педагогическая технология – это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса. В.М. Монахов говорит, что педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.

Многолетний опыт в системе высшего образования позволяет говорить о неоднозначном отношении к использованию в учебно-воспитательном процессе инновационных технологий. Технологический подход в образовании подвергается серьезной критике со стороны ученых, разрабатывающих концептуальные положения философии и социологии образования, а порой даже полностью отвергается. Чаще всего технология обучения сводится к обычным методическим разработкам, ее смысл крайне сужается, и при этом усиленно акцентируется внимание на ориентацию технологий репродуктивного типа. При этом, выдвигается основной аргумент – это игнорирование личности учащегося, представление его как объекта воспитания и обучения, отсутствие в технологиях места для творчества преподавателя и учащегося. Отрицание технологического подхода в образовании основывается, вероятно, на утверждении, что не может существовать технического отношения при подготовке специалистов социально-культурной сферы к гуманитарным областям деятельности. Нужно подчеркнуть, что в отличие от технологий производственных, где объекты и материал максимально независимы от человека и его деятельности, технологии образования как раз и являются гуманитарными технологиями, то есть становятся зависимы от человека и имеют дело с человеческим материалом. Образовательные технологии основаны на гуманитарном знании, которое имеет в отличие от естественно-научного иную организационную схему. Образование как сфера деятельности и мышления включает в себя ряд процессов – образование (в узком смысле слова), подготовка кадров, обучение, воспитание, грамотность. Результатом проектирования-технологизации вышеперечисленных процессов в системе образования являются технология обучения, подготовки, воспитания и т.д. В связи с этим возникает необходимость рассмотрения концепта «образовательная технология».

Образовательной технологией будем называть комплекс, состоящий из:

• некоторого представления планируемых результатов обучения,

• средств диагностики текущего состояния обучаемых,

• набора моделей обучения,

• критериев выбора оптимальной модели для данных конкретных условий.

Можно сказать, что образовательная технология — это система, включающая некоторое представление планируемых результатов обучения, средства диагностики текущего состояния обучаемых, множество моделей обучения и критерии выбора оптимальной модели обучения для данных конкретных условий.

По своей природе педагогические технологии гуманитарны. Гуманитарность технологии определяется возможностью «оборачиваемости» используемых методов, так называемого «двустороннего» (субъет-субъектного) эффекта их применения и возврата к педагогу на индивидуально-личностном уровне.

Важность использования в процессе подготовки специалистов социально-культурной сферы гуманитарных технологий определяется тем, что – это технологии, ориентированные на развитие человеческой личности и на создание соответствующих условий для этого. Другими словами – это способы совершенствования моральных и этических норм, способы развития интеллектуального потенциала и физического состояния.

Говоря о сущности и содержании гуманитарных технологий, следует отметить, что гуманитарные технологии – это система научно-гуманитарных знаний, использование которых позволяет реализовать конкретный человековедческий замысел при помощи определенных условий, средств и способов.

Необходимо отметить, что гуманитарные технологии определяются некоторыми особенностями.

Важной особенностью гуманитарной технологии является диалогичность. Условия диалога в гуманитарной технологии обеспечивается путем преднамеренного конструирования субъект-субъектных отношений, обуславливающих характер индивидуально-личностных изменений преподавателя и студента. Результатом такого взаимодействия будут ситуации, в которых участники педагогического процесса смогут услышать, понять смыслы друг друга, выработать доступный язык общения, что позволяет достичь желаемого результата и реализовать замысел.

Гуманитарной технологии свойственна открытость целей работы с человеком, отсутствие манипулятивности в деятельности педагога. Открытость возможно обеспечить через прояснение целей, возможность их коррекции, изначально заложенную в алгоритм технологии. Постоянная диагностика выполнения замысла позволяет выявлять и устранять ошибки, корректировать процесс обучения и получать желаемый результат.

Таким образом, гуманитарность педагогической технологии проявляется в возможности ее влияний на интегральные характеристики человека (потребности, интересы, мотивы, ценностные ориентации, установки, смыслы), определяющие динамику личностной системы в целом, что немаловажно для специалиста социально-культурной сферы.

Гуманитарные технологии способствуют эффективной реализации саморазвития, самосознания, саморегуляции, саморефлексии, самоопределения и самоконтроля, т.е. самосовершенствованию личности будущего специалиста социально-культурной сферы. При этом содержание обучения включает целостный опыт студентов (не только знания или умения), порождение смыслов, управление психофизическими состояниями, саморефлексию действий, способов получения нового опыта, процесс коммуникации и саморазвитие личности, что очень важно в профессиональной деятельности человека.

Важно подчеркнуть саму возможность такого технологического подхода, который позволяет получать личностные учебные результаты.

На основе изложенного важно отметить, что в процессе реализации гуманитарных технологий возможным становится развивать у будущих специалистов социально-культурной сферы следующие способности:

•  анализировать ту информацию и знания, которыми будущий специалист будет пользоваться для принятия решений;

•  самосовершенствоваться и саморазвиваться;

•  самостоятельно и эффективно решать проблемы в области профессиональной деятельности;

•  самостоятельно действовать в условиях неопределенности;

•  проявлять ответственность за выполняемую работу;

•  управлять психофизическим состоянием.

Таким образом, использование гуманитарных технологий — это попытка разобраться в процессах, формирующих профессиональное сознание.