Педагогические науки\3.Методические основы воспитательного процесса

Аспирант Кудаланова Л.П.

Белгородский государственный университет, Россия

Особенности представлений дошкольников о здоровье

и способах его укрепления

Дошкольный период является одним из наиболее ответственных периодов жизни человека в формировании физического здоровья и культурных навыков, обеспечивающих его совершенствование, укрепление и сохранение в будущем. Известно, что заболевания взрослых закладываются в детском возрасте. Именно поэтому дошкольное физическое воспитание должно формировать фундамент физической культуры и культуры здоровья будущего взрослого человека. По последним данным научных исследований у дошкольников отмечается слабый мотивационный аспект двигательной активности, низкий уровень представлений о здоровом образе жизни.

Для выявления представлений детей старшего дошкольного возраста о здоровье и способах его укрепления нами был подготовлен и проведен комплекс диагностических методик. Особенности отношения ребенка к здоровью изучались с помощью методик, разработанных В.А. Деркунской «Неоконченные предложения», «Картина моего здоровья» (с использованием рисования).

Использовались авторская методика (интервьюирование «Я - человек»), интервьюирование «Если хочешь быть здоров», рисуночный тест О.С. Васильевой и Ф.Р. Филатова «Здоровье и болезнь», авторские игровые упражнения «Хорошее и плохое настроение», «Два сердитых мальчика».

Уровень сформированности готовности самостоятельно решать задачи здорового образа жизни, безопасного поведения в непредвиденных ситуациях, оказания элементарной медицинской, психологической и самопомощи и помощи изучался с помощью диагностических заданий «Лото», «Наши привычки» (автор О.В. Дыбина).

При помощи педагогического наблюдения и соотнесения его результатов с разработанной шкалой оценок (Л.Н. Волошиной) был также выявлен уровень сформированности гигиенической культуры и самообслуживания у старших дошкольников.

Изучение уровня представлений о здоровье, знаний умений и навыков, поддерживающих, укрепляющих и сохраняющих их показал, что практически все дети (88,2 %) имеют представления о вредных для здоровья привычках: курении, употреблении спиртных напитков, немытых овощей и фруктов, употреблении чипсов, газированных напитков. Однако более половины детей мотивировать свои действия выбора и суждения не смогли, хотя задания выполнили в логической последовательности. Ответы на вопросы, у таких детей недостаточно развёрнуты, слабо аргументированы. 11,8 % обследуемых детей не умеют дифференцировать свою деятельность в плане способов укрепления здоровья, затрудняются в выборе средств для решения этих задач. Ответы о том, что полезно, а что вредно для здоровья у этих детей неразвёрнутые и неаргументированные. Рисуночный тест подтвердил результаты интервьюирования. Изображения, как здоровья, так и болезни – статичны. Представляют собой либо портреты улыбающихся (не улыбающихся) людей, не совершающих никаких действий, либо символические объекты (солнце, зелень, облака, дождь, тучи). Следует отметить бедную цветовую гамму рисунков, которая также позволяет судить о характере эмоционального отношения к проблемам здоровья. Часто преобладают цвета «негативной триады» - чёрный, коричневый, фиолетовый, а сочетание цветов на рисунках, согласно интерпретациям М. Люшера, указывают на подавленное состояние, неудовлетворённость актуальной жизненной ситуацией, хроническое напряжение и необходимость подчиняться гиперконтролю в большинстве случаев.

Таким образом, результаты теста показали, что дети с высоким уровнем развития (26,5%- 13 детей) в изображении здоровья используют портреты улыбающихся людей, символические объекты, наблюдается богатство цветовой гаммы. У детей со средним уровнем (28,5% -14 детей) развития прослеживается неполное, но достаточное представление о здоровье и болезни. В рисунках часто преобладает бедная цветовая гамма, что указывает на подавленное состояние и позволяет судить о характере эмоционального отношения к проблемам здоровья. Дети с низким уровнем развития (45% - 22 ребенка) имеют слабые представления о понятии «здоровье» и «болезнь». Следует отметить, что дети, растущие в конфликтных, разобщённых семьях, демонстрируют зависимость позитивного эмоционального настроя, способствующего поддержанию здорового самочувствия (чувство комфорта, уверенности в себе и «радости жизни»), от различных внешних (по отношению к индивиду) факторов, прежде всего от поведения значимых других.

Изучение уровня информированности дошкольников о способах укрепления здоровья показал, что 36,9 % детей могут на доступном для возраста уровне самостоятельно решать задачи здорового образа жизни, безопасного поведения, разумного поведения в непредвиденных ситуациях, оказания элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи. Достаточно ориентируются в способах укрепления здоровья 43,3 % детей. Они знают задачи здорового образа жизни безопасного поведения в непредвиденных ситуациях, но затрудняются в ответах на некоторые вопросы - оказании элементарной медицинской помощи, психологической самопомощи и помощи, прибегая к помощи взрослого. Мы считаем, что для этого возраста это характерно. Так как дети не имеют опыта самопомощи. Взрослые ограничивают свободу ребёнка в ее оказании. Низкий уровень, представлений о безопасном поведении имеют 19,7 % детей. Эти дети не умеют дифференцировать свою деятельность в плане укрепления здоровья, затрудняются в выборе средств, для решения задач.

Положительной оценки заслуживает деятельность дошкольных учреждений по формированию гигиенической культуры и навыков самообслуживания. Исследования показали, что у детей старшего дошкольного возраста высокий уровень гигиенической культуры составляет 26,9 % эти дети самостоятельны, знают алгоритмы действий, всегда опрятны, быстро одеваются, аккуратно едят, выполняют гигиенические процедуры, осознают значимость и важность гигиенических процедур.

У 65,3 % воспитанников – средний уровень сформированности гигиенических навыков у этих детей наблюдается некоторая замедленность в выполнении гигиенических процедур. Имеют место отдельные нарушения алгоритма выполнения гигиенических процедур. Не всегда дети могут устранить мелкие неполадки в одежде, знают, зачем стоит умываться, чистить зубы. Со стороны взрослых требуется контроль за выполнением тех, или иных гигиенических процедур.

Низкий уровень сформированности гигиенической культуры характерен для 7,8 % детей. У этих детей не сформирована потребность в чистоте и опрятности, гигиенические процедуры выполняются безынициативно – только после напоминания взрослых. Дети не понимают значение гигиенических процедур.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что ребенок 5-6 лет еще не стал субъектом здоровье ориентиррованной деятельности. Позиция взрослых, их стремлению опекать, ограждать, беречь ребенка не даёт ему возможность раскрыть себя в социуме, проявить самостоятельность, активность, способность к самооздоровлению.

Любые попытки воздействовать на организм ребенка в обход сознания, не дают оздоровительного эффекта. Поэтому необходимо с ранних лет обеспечивать включение детей в процесс сохранения и укрепления своего здоровья, формировать их активность и заинтересованность в саморазвитии и самооздоровлении. Внимание к себе, постепенное осознание своих возможностей будут способствовать тому, что ребенок научится быть ответственным за свое физическое и психическое здоровье, через себя научится видеть других людей, понимать их чувства, переживания, поступки, мысли, что и составляет основу компетентности человека в области охраны и укрепления здоровья.

На наш взгляд, решение многих проблем, связанных со здоровьем дошкольника, заключается в «игровом обучении». Игровые технологии используются для достижения комплексных педагогических задач: усвоения новых знаний, уточнения представлений, формирования умений, развития творческих способностей. Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни знаний: от воспроизводящей деятельности к главной цели – творческо-поисковой деятельности.

Таким образом, игровые технологии обеспечивают условия для формирования социального, психологического и физического здоровья. Они обладают не до конца реализованным в современном дошкольном образовании здоровьесберегающим потенциалом, направлены на решение значимой проблемы по охране и укреплению здоровья дошкольников.

Литература:

1. Васильева, О. С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установка [Текст] / О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов. – М. : Академия, 2001. – С. 298.

2. Волошина Л.Н. Теория и практика развития здоровьесберегающего образовательного пространства в комплексе «дошкольное учреждение – педагогический колледж»: моногр. – Белгород: Изд-во БелГУ, 2005. – 356 с.

3. Деркунская В.А. Диагностика культуры здоровья дошкольников. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2006. – 96 с.

4. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5 – 7 лет / Под ред. О.В. Дыбиной. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 64 с.